校本大学英语教师学习共同体建设方法论文

2018-12-11 大学学习

  【摘要】校本教育在对大学英语教师进行专业技能培训的过程中,是否可以考虑引进一种新的培训模式,即逐步由知识取向转变为技能取向、由实践过程转变为反思过程,但是这些转变离不开教师自身的努力,更重要的是离不开教师团队的合作和学习共同体的建设。本文首先分析了校本大学英语教师学习共同体的内涵,其次分析了目前校本教育学习共同体建设的积极作用,最后阐述了如何更好的实现校本大学英语教师学习共同体的建设,以期完善校本培训,提升教师的理论知识和教学水平。

  【关键词】校本大学;英语教师;共同体

  1.校本大学英语教师学习共同体的内涵

  以教学为中心,可以相互沟通交流学习方法,分享各种学习资源,相互促进,相互影响的教学者团体就是“教师学习共同体”。顾名思义,英语教师学习共同体则就是以英语教学者为主体,以提高英语专业教学水平为目标,围绕英语学科现实教学中所遇到的教学问题,通过交流与实践,共同探索英语教学方法的兴趣共同体。

  2.校本大学英语教师学习共同体建设的积极意义

  2.1教学实践的变化。通过学习共同体的建设,许多教师可以分享不同的教学方式,并且相互讨论不同的教育方法产生的教学结果,可以从中汲取更适合的教学方法,及时反思发现问题,不断改正和充实自身的教育方法,久而久之,有利于提升自己的教学水平。教学水平的提高更有利于教学实践的完善,教师更加明确教学实践的方向,并且根据每个学生不同的学习情况,制定不同的教学方法和教学实践,有利于实现更好的课堂设计,从根本上提升教师的教学实践能力。2.2教学研究的进步。通过学习共同体这一平台的建设,教师们可以通过相互沟通交流,提升自身的科研能力,教师在专业的学习共同体平台中,通过知识的交流和碰撞,可以激发更多、更新鲜的观点,有利于产生新鲜的科研角度,确立课言命题后,教师通过课堂中的教学实践不断进行课题的补充和完善,经过实践检验的科研成果必将是正确的、先进的。学习公共体的建立也有利于教师之间科研成果的分享,通过知识的传递,实现一加一大于二的效果。2.3教师合作氛围的创设。在未形成学习共同体之前,教师们的状态都是孤立封闭的,只有面对不断的课堂教学和自己的教学总结,不断通过反思和自我认知的树立来完善自己的教学实践水平。学习共同体的建立,有利于教师之间互相交流,在轻松愉悦的氛围之下就可以高效率的完成对自身教学水平的总结,既减轻了学校的负担,又调动了教师的学习积极性。

  3.实现校本大学英语教师学习共同体的建设的方法

  本人通过对相关的学习共同体研究和对校本教育的学习,总结出建立一个优质的校本教师学习共同体应该具备的因素,主要包括以下几点:3.1具备共同的愿景。共同的愿景是指在长期的校本教育中,广大教师工作者会坚定自己的目标,为了实现自己的教学水平和教育实践能力而不断地学习和努力,在这一共同目标的指引下,广大的教师工作者积极开拓、奋力进取,充分发挥自身的主观能动性,实现教学课题的深入。因此,共同的目标指引是校本教育学习共同体建设的基本条件,是共同体发展的动力。3.2引入专家、研究者与教师的互动。单一教师的校本培训引入专家、研究者互动的成本较高,一般与专家面对面交流的机会少之又少,无法实现对专家资源的充分利用,但是通过建立学习共同体的形式,可以增加与专业、研究学者交流的机会,并且节约了成本和资源,实现了广大教师教学水平的显著提升,同时也为学校减轻了压力,减少了教育成本。3.3有效的教师合作机制。有效的教师合作机制是实现教师学习共同体的前提条件,一个运行良好的教师团队必须营造强调合作、鼓励信息交流的运行机制。教师在共同信念的基础上进行开诚布公的交流沟通,可以使团队内部建立一种信任、尊重、平等、合作的氛围,以形成强大的凝聚力,这种团队的凝聚力是促进教师专业成长的一个重要因素。3.4有利的外部环境。有利的外部条件包括学校在制度和资金上的支持,是教师学习共同体建立的保障,只有学校具备制度保障和资金投入,教师学习共同体才能初步建立,后期的发展也需要学校引进专家和研究者,为团队带来更为先进的理论知识,通过激励教师,激发教师的主动性,实现教师教学实践能力的提升。3.5互联网技术的支持。这里要单独将互联网技术介绍一下,因为我们如今正处于互联网时代的发展背景下,互联网技术与任何传统事物的结合都会成为一种新兴事物,这就是互联网技术的魔力所在,因此,我们要抓住信息化社会的发展机遇,积极打造“互联网+学习共同体”模式,利用资源丰富的网络,实现不同学校之间、不同地区之间的教学资源的共享,一是可以实现教师之间的科研成果和专业知识的交流,二是可以实现不同学校地区之间专家、学者的互换,在不产生教学成本的前提下,实现了最大化和最具成果的学术交流。

  总结

  综上所述,校本大学英语教师学习共同体的建立意义重大,应保障必要的制度和资金支持,具备共同体成立的愿景,充分利用互联网技术,等等,实现学习共同体的完善和发展,实现校本教育的成果。

  参考文献:

  [1]周燕,曹荣平,王文峰.在教学和互动中成长:外语教师发展条件与过程研究[J].外语研究,2008(3):51-55.

  [2]王京华,杨馥卿,韩红梅.合作学习———教师专业发展的有效途径[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2010(4):112-115.

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