浅谈微课在《大学计算机基础》课程中的应用论文

2018-08-09 大学计算机基础

  0 引言

  在当今的信息化社会,计算机已经成为生活中不可或缺的一种工具,同时计算机基础教学也是高校基础教育中不可缺少的一部分内容.《大学计算机基础》是辽宁大学针对全校非计算机专业本科生所开设的一门公共课程,课程的教学目的就是让学生在了解计算机以及有关信息知识的基础之上,能够熟练地使用各种计算机软件,重点培养学生实践操作和举一反三的能力,从而满足信息化社会对人才的最基本要求.但是传统的计算机基础教学方式在信息化教学大发展的今天遇到了新的挑战. 近年来,由于生源的增加以及全国性招生带来的地区差异,使得学生中计算机水平参差不齐的现状愈演愈烈. 如何确定课程的定位,在学时少、任务重的情况下更好地组织教学内容,充分利用信息技术提高教学水平是我们面临的严峻问题.把微课引入《大学计算机基础》课程中能够有效地解决我们所面临的问题. 微课是微型课程的简称,是一种新型的教学资源,近年来在教学领域受到广泛关注和应用. 大学计算机基础课程的教学本身就是围绕计算机展开,再采用微课进行辅助教学,两者相辅相成,能够达到完美的教学效果.

  1 微课的概念及主要特点

  1. 1 微课的概念

  微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点( 重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.“微课”的核心组成内容是课堂教学视频( 课例片段) ,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源. 它们以一定的组织形式和显现方法共同“营造”了一个主题式、半结构化的资源单元应用“小环境”. 所以,“微课”既和传统单一资源类型的教学课件、教学课例、教学反思、教学设计等教学资源有所不同( 因为这类教学资源是以教师中心) ,又不是与传统类型资源完全脱离,而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.

  1. 2 微课的主要特点

  微课的特点可以概括为首先以短小精悍的微视频为主,一般时间为10 分钟左右,这样符合学生的认知特点和学习规律,其次内容明确,主题突出、设计合理、简洁而又完整. 微课以微视频为主要实现手段,讲授过程多以知识点和教学主题来呈现,使讲授内容碎片化、点状化,和传统的课程中错综复杂的教学内容相比更加精简. 最后微课基于网络,可以在线播放观看,也可灵活方便地将其保存到移动设备,有助于网络的传播与使用.

  2 微课的教学过程

  2. 1 构建基于微课的翻转式教学模式

  在现有的教学模式中,辽宁大学《大学计算机基础》课程采用的理论课和实验课相结合的教学方式,对应知识传授和知识内化两个阶段. 知识传授是通过理论课教师的讲授完成,知识内化是通过实验课实践操作或者课后作业的形式完成. 但是由于学生计算机水平参差不齐的现状,理论课的定位很难把握,部分学生需求主要体现在对教学内容的深度和广度,而部分学生需求偏向基础知识的机械掌握. 尤其是随着信息和通信技术的发展,社会对大学生的计算机操作技能要求日益提高,很难解决课时少、教学内容多的矛盾. 通过对微课和大学计算机基础现状的分析,不难发现微课可以很好地融合于现有的教学模式中去,构建基于微课的翻转式教学模式. 基于微课的翻转式教学模式,就是把某些基础的重要的知识点制作微课,通过网络教学平台或者其他方式传递给学生,由学生课前根据自身水平自主学习,减少学生间差异,课上这些内容将不再重复,由“先教后学”的过程转换为“先学再教”的过程. 基于微课的翻转式教学模式,知识传授通过围绕知识点或者某一教学主题的微课得以实现,知识内化通过课上学生集中讨论,协作探究,教师引导启发,知识扩充得以实现.构建基于微课的翻转式教学模式的目的包括下面几个方面:

  1) 能够有效解决教学内容多,学时少的问题,把知识点录制微课,引导学生自主学习,把闲暇碎片时间充分利用,通过不同的方式和途径获取资源和知识.

  2) 能够在课前减小学生计算机水平的差异,通过把不同难度的知识点分别制成微课,学生按需选择,能更好地满足个性化需求,把课程的定位提升到一个新的高度.

  3) 能够调动学生的主观能动性,为传统的教学模式注入了新鲜血液,把传统的教学模式翻转,强化学生在教学过程中的主体地位,充分调动他们的主动性和积极性.

  2. 2 微课在计算机基础教学中的具体应用

  以“Flash 制作“为例,介绍微课在计算机基础教学中的具体应用. Flash 制作是《多媒体技术基础与应用》章节中的一小节,显然课上2 学时来完成知识传授相当困难. 充分利用微课作为课堂学习的'重要资源和扩展补充,以基于微课的翻转式教学模式为框架,融合以往教学经验,相得益彰.把知识点分隔归类结合案例,制作微课教学视频,提供给学生自主学习,完成知识传授的主要内容. Flash 制作包括简单动画的制作、元件场景的使用、时间轴的使用、以及补间动画制作等知识,其中补间动画又可以细分为形状补间动画、传统补间动画和补间动画,可以将这些内容结合案例制成有趣的微课给学生课前学习,在完成知识传授的同时提高学生的兴趣. 比如分别用“弯月变圆月”,“弹跳的小球”以及“运动的小球”等一系列微视频来介绍补间动画所涉及到的知识点. 其中在传统补间动画—“弹跳的小球”微视频中

  a) 设计播放动画效果,引起兴趣,从而切入知识点—传统补间动画;

  b) 在具体的案例中建立对知识点的理性认识,对传统补间动画知识点论述;

  c) 归纳其他知识点,如形状补间动画,区别传统补间动画和阐明两者不同用法;

  d) 理论重新回归实际应用,进入flash 软件演示弹跳小球的制作流程;

  教学过程以知识点为主线,结合案例,层层深入,在激发学生兴趣的同时,又培养了学生分析问题、解决问题的能力.

  课堂上讨论总结知识内化中不能自行吸收解决的问题,师生间、学生间相互讨论,融合传统的教学经验,使课堂教学得到充分应用. 往往学生在形状补间动画和传统补间动画之间存在困扰,如“弹跳的小球”例子中,小球的弹跳通过传统补间方式制作完成,而弹跳过程中阴影的形状变化则是利用形状补间动画完成. 课堂上对这一重难点进行重点分析,并在此基础之上进一步扩充升华,结合典型案例使学生尽快认清某一知识点或某一事物的本质. 通过课上微视频“飞行的飞机”这个案例引发学生探究性学习,总结不同补间动画的特点、用法,再结合实践操作,举一反三,最终完成知识内化的全过程.

  3 微课在教学过程中面临的问题

  3. 1 教师的角度

  微课作为信息化教学的一种新型资源,带来的是一种全新的课程教学模式,和传统课程有巨大的差别,提高教师自身的教学能力,业务水平确保得到学生的认可是首要问题. 其次这种教学模式势必要求教师投入更多的时间和精力. 一般来说,如果我们在传统的授课过程中需要准备几十个小时,那么在微课新型授课( 包括微课的编导,视频的前期录像及后期制作,课上交流解惑,课下作业指导)这种方式下就要花费100 个小时的时间. 最后,教师要进一步去适应新型教学模式. 在对学生的实际情况进行大量的摸底调查后,根据实际情况合理安排教学内容,提高教学质量,重视沟通和谈论的重要性,更好地来激发学生的启发性思维,这是教师面临的挑战.

  3. 2 学生的角度

  虽然微课能够更好地满足不同学生的学习需求,但是微课在某种意义上已经突破了空间和时间上的限制,所以如何提高自己的自觉性,来战胜这种人类与生俱来的惰性也是摆在学生面前的一大重要问题.

  4 结束语

  本文是通过对《大学计算机基础》课程现状的分析,结合对微课这种新型教学资源的分析研究,构建了基于微课的翻转式教学方式. 这种教学方式有效地解决了内容多,课时少以及大一新生计算机水平参差不齐与课程定位难的矛盾,既调动学生主观能动性,培养了其独立思考问题

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