高等农业院校统计学专业教学改革的探索的论文

2018-07-18 统计学

  摘要:在21世纪的市场经济体制下,随着大数据时代的到来,社会对统计学专业人才的需求量逐渐增大,一些高等农业院校的统计学专业也应时而生。高等农业院校的统计学专业也在不断地发展进程中,但与其他综合院校、财经院校的统计学专业之间仍有一定的差距,且存在诸多问题。本文结合高等农业院校统计学专业的发展现状,就高等农业院校统计学专业的教学改革提出建议,以推动农业院校统计学专业教学改革的发展,培养出更多适应社会需求的应用型人才。

  关键词:农业院校;统计学专业;大数据时代;教学改革;应用型人才

  中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)44-0138-02

  随着我国经济的快速发展,统计在金融、保险、医学、生物、管理、教育等很多领域有着越来越广泛的应用,正如国际知名统计学家萨维奇所说:“统计学基本上是寄生的,靠研究其他领域内的工作而生存。”在市场经济体制下,为了适应社会对统计人才的广泛需求,很多农业院校逐渐开设了统计学本科专业。统计学是一门应用性、操作性很强的方法论学科,从我国农业院校统计专业的开设现状来看,大多偏离了统计教学的这一本质,应该注重加强学生的统计思想与统计意识,将统计方法与实践相结合,及以实际案例的教授来加强学生多种统计软件的使用,这将对提高我国高等农业院校统计人才的培养质量有着巨大的现实意义。

  一、农业院校统计学专业教学中存在的问题

  (一)教学方法、教学观念未能创新

  从目前农业院校的统计学基本教学环节看,教学方法比较陈旧,学生主要以接受性学习为主,未能激发学生的学习兴趣和创新意识,这样不利于学生创新能力与统计应用能力的培养。教学观念是教师对教学活动的看法和持有的基本态度,是教师从事教学活动的信念,统计学是一门极具应用性的学科,在当今的大数据时代,统计学专业学生要做到理解统计方法的思想,更要做到会运用统计软件进行实践操作,但目前在统计学授课方面,很多教师都较为“重理论,轻思想,轻实践”,这并不利于学生的创新精神与实践能力的培养。

  (二)教学资源存在不足

  在大多数的农业院校中,统计学专业不属于重点培养的专业,实践教学条件并不完善,学校对统计学专业所投入的经费也很少。农业院校统计学专业的师资力量较为薄弱,只有少部分教师来自于综合院校或财经院校,所学专业为数学或统计学,统计学专业的课程教学改革必然导致每位教师要教授多门统计课程,这将大大分散这部分教师的教学精力,不利于统计学教学质量的提高。统计学的实践教学资源也不充足,学校缺乏与企业的合作,学生缺乏与统计相关的实践工作,不能充分发挥统计学科的应用性。

  (三)课程内容、课程设置仍需完善

  统计学源于实践并且应服务于实践,这是统计学的生命所在,如果只注重数学推导,统计学将失去存在价值[1]。这表明统计学的授课内容应该以“所学为所用”为原则,而很多统计学专业教师在授课过程中忽略了大量案例的教学。在课程设置上,大多数农业院校的统计学专业选择自己本校编写的教材,没有考虑到课程的实用性,造成专业的发展跟不上统计学发展的主流方向,同时忽视了农林院校自身的特点,没有将统计学与其他农学专业相结合,使农林院校的统计专业不具优势。

  (四)教学过程中不注重将理论教学与统计软件相结合

  统计学是一门研究数据的科学,在如今大数据的时代中,统计软件是现代统计不可或缺的内容。学生在掌握了一定的统计理论的前提下,还要能够准确地分析统计软件所展示的结果,并且对这一结果作出合理的解释,但就目前农林院校的统计专业来说,所开设的.统计软件课程种类少、课时少,出现过于注重理论的讲授,而忽视统计软件教学的情况,导致学生对于多种统计软件的操作和结果的分析并不熟悉。

  二、高等农业院校统计学专业教学改革的必要性

  在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中,统计学的培养目标为要求本专业的学生具有良好的数学和经济学素养,掌握统计学的基本理论与方法,熟练地运用计算机分析数据,能在企业、事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理工作,或在科研、教育部门从事研究和教学工作的高级专门人才。统计学作为一门应用型学科,其应用的领域极为宽广,这要求当今的统计学人才不仅要有统计学的专业知识和技能,还要懂不同行业在统计方面的特点。农业院校的统计专业虽然与综合院校或财经院校的统计专业之间的差距逐渐缩小,但农业院校统计专业的毕业生就业情况与综合院校或财经院校还有一段距离,这在一定程度上说明农业院校的统计学专业在自身发展的过程中湮没了其应有的特色,故在与综合院校的统计专业的比较中,失去了竞争力。

  三、针对统计学专业教学改革的建议

  1.适当采取线上线下相结合的教学方式,激发学生对统计学科的学习兴趣。刘允认为在信息技术与教育教学的深度融合进程中,尊重学生个性化、自主性的学习要求[2]。如今利用网络课程平台满足学生的多元学习要求,已经成为现代教育的一大特点。本文以湖南农业大学理学院所开设网络课程中的四门课程为例,调查了四门课程中参与在线课程学习的学生人数,如下表。

  由表可知,农业院校正在不断发展线上课程,但在线课程的学生参与率还未达50%,这表明在线课程并未普及,仍需加强在线课程的普及力度。教师也要主动寻找网络教学与传统教学的契合点,了解学生对于哪些知识还存在疑惑,可以专门将这些知识以讨论的形式在课堂上讲解,来促进学生学习的主动性。统计专业也应该加大在线课程的建设,以提高学生的学习兴趣,充分利用教师资源。

  2.引进统计学相关课程的优秀教师,避免一位教师教授多门统计课程,同时学校应加强与校外企业的联系,为学生创造更多的实践机会。通过定期对统计学科的教师进行相应的培训,积极倡导教师关注统计学科的前沿动态、参加最新统计学术交流讨论会的一系列措施来丰富农业院校统计学科的教师资源,提高教学质量。

  3.农业院校统计学科的授课内容应注重以统计学基础知识、经典案例的分析教学为主,而不是一味的公式推导。几乎所有的领域都要研究和分析数据,农学相关专业也不例外,可以将统计学与农学相结合教学,并且专业课程的考试既要包括统计理论水平的测试,也要适当地考察学生的案例分析报告以及课程论文等实践能力[3]。

  4.在大数据时代,需要从海量数据中挖掘有效信息并加以利用,統计软件在数据处理中至关重要,作为统计专业课的教师,熟练掌握1—2门统计软件(例如:SAS、SPSS、R语言等)是必要的。根据设计的教学方案,建立丰富的案例库,在每一个知识点上充分发挥应用计算机的作用,使学生能熟练地操作统计软件,有选择地进行练习,教师也可以此来考核学生的统计软件操作能力以及运用统计软件解决实际问题的能力。

  参考文献:

  [1]庞新生.对农林院校统计学专业本科教学改革的思考[J].山西师大学报,2010,(1):158-160.

  [2]刘允等.地方高校在线开放课程建设实践与探索[J].教育与教学研究,2016,(8):71-73.

  [3]周丽,邹锐标,沈黎.浅谈独立学院数理统计的课程教学[J].科技信息,2011,(7):9.

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