高考历史命题对课堂教学的启示论文

2021-02-17 高考历史

  [摘要]伴随课改的深入,高考历史命题立意也相应做了调整,由传统注重双基到注重学科能力和核心素养,“能力立意”成为共识。具体说就是命题越来越注重利用新材料,创设新情境,以此全面考查学生的人文底蕴,理性思维、批判思维、勇于探究的科学精神,以及勤于反思,不断创新的实践精神。既然高考命题已经成为引领教学创新的标杆,我们的历史教学实践有没有紧跟这一步伐呢?原《历史教学》主编任世江教授曾忧心忡忡地说:过去“高考怎么考,我们就怎么教”,当下“高考这样考,我们还不知道怎么教”。结合近几年高三教学实践经验,我觉得:要适应当前高考的命题要求,历史课堂教学必须注重以下四个方面:一是教材处理的高度;二是教学立意的深度;三是知识拓展的广度;四是课堂教学的效度。

  [关键词]能力立意;历史;高考;命题

  一、注重教材处理的高度,强化

  专题模块之间的横向联系“模块—专题”的结构是新课标高中历史教科书的创新之处,编者的出发点是想避开简单的重复,初中教材的内容。但这样编写又带来新的问题,那就是历史知识本身的纵横联系被人为地割裂了。这对于初中阶段历史基础不太扎实的学生而言,高中阶段的学习就相对吃力。近年来《高考历史考试说明》中特别强调考查学科的主干知识,不拘泥于细节,这不能理解为细节不重要,而是要求教学过程中要注意引领学生形成整体历史知识体系的概念。基于这一现状和要求,教师在处理教材时必须有高度,教学中讲述专题史,心中要有通史的轮廓,讲述重点、难点时可适时贯通三大模块之间的脉络,高屋建瓴,才能深刻解读历史,学生也才能真切体会和理解历史。

  二、重视教学立意的深度,全面落实历史学科核心素养

  教学设计的灵魂是教学立意,“一节课没有立意就只能在知识层面打转”。一堂课的教学设计没有准确的立意,或立意过于肤浅,即便外表包装再巧妙,都不算成功的教学设计,因为这样的课堂教学实践下来只是在知识领域转圈子,却无从提升学生能力,更不能激发学生的情感态度与价值观。例如,在教授必修二模块“近代中国经济结构的变动和资本主义曲折发展”这个单元时,如果我们只把教学立意设定为:“了解近代经济结构变动原因、经过;认识民族资本主义曲折发展的阶段、原因、影响”那就是知识立意。要是设定为:“理解外国资本主义经济势力入侵的破坏性和建设性的双重影响;认识民族资本主义发展对推动中国近代化的`积极作用;认识中国民族资本主义曲折发展的主客观因素。”则是能力立意,有利于培养学生史论结合和批判性思维能力,这正与考试说明中相关的能力要求不谋而合。

  三、课堂教学中知识解读和拓展

  要有广度,切莫“以本为本”新课标考试说明中强调考查学生“获取和解读信息”、“判断和提取信息”的能力。这对一线教师教学提出了更高的要求,要求历史教育要有大视野,不能拘泥于课本知识,照本宣科。以往我国历史教材编写体系受前苏联流毒影响较深,原本丰富多彩的历史被狭隘地删减为一部阶级斗争史,于是乎历史教材编写都偏重政治史。近年来新课标历史教材编写中,西方史学的观念被广泛采纳。法国著名史学家雅克勒高夫在其著作《新史学》中说:“历史不仅是政治史、军事史和外交史、而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史;不仅是君主和大人物的历史,而且还是所有人的历史。”在这些新史学观念影响下,高考命题也向更广泛的领域拓展,这就要求一线教学实践中必须放宽历史教学的视野,不能再照本宣科,走“以本为本”的老路是无法适应高考的新要求的。

  四、教学实践要注重效度,既要注重效果,也要兼顾效率,还要效益

  姚利民教授在论及有效教学时说,有效教学是“符合教学规律、有效果、有效益、有效率”的教学。历史课堂教学怎样才能三者兼顾?这是值得一线教师好好探讨的课题。《普通高中历史课程标准(实验)》指出:“历史教学中应充分发挥学生的主动性,逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。基于这一指导思想,当下一线教师对教学手段的运用、教学方法的创新以及教学活动的组织上都有诸多创新,其中不乏令人耳目一新的教学实践。我认为,不管怎么操作,课堂教学实践要注重效度,三者兼顾,最基本是要求能够落实教学的“三维目标”,能够激发学生的历史学习兴趣,提升学科能力。如果能顺利实现这个目标,那么我们的课堂就是一堂高效的,效果显著的课堂,还是一堂特别有效益的课堂,这样的课堂必然是知识与能力并重的教学,学生历史学科相关能力逐步提高了,就能够胜任高考命题的“能力立意”要求。过去我们一直认为是高考指挥棒阻碍了中国素质教育的全面贯彻,现在鉴于高考命题转向“能力立意”的新方向,素质教育与应试教育竟不谋而合。我们要好好研究高考命题,让命题的新方向来指导历史课堂教学实践,这服务了应试教育,也是践行素质教育的理念。

  参考文献:

  [1]任世江.2011年高考新课程卷第41题的立意及对教学的启示[J].历史教学,2011(9).

  [2]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛,2004(11).

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