高考语文复习误区

2021-03-01 高考语文

高考语文复习误区1

  1、字音字形题,耗时过多而丢分。字音字形题耗时不要超过1分钟,否则既降低了答对的机率,还挤压了其他题的时间。俗称丢双份。高考语文选择题多为复查负效题,不复查还好,越查越易改错。

  【对策】选择常见100个多音字和100个常错形近字,遵循以义定音定形原则,适度联想发散,逐一记忆过关,每天一题,适当训练。

  2、词语(成语)运用题,不知分类而丢分。成语题中只要出双重语义的一般是选择项,比如灯红酒绿、想入非非等。当然成语还有因不了解成语意思误用、因不明成语适用对象误用、因不明成语感情色彩误用等角度进行分类。

  【对策】1)选择100个常考成语和100个常错成语,逐一过关,每天一题,适当训练。2)其他实词虚词不能放松。

  3、语病辨析题,不分轻重而丢分。语病题是命题人最头疼的题目,因为语言本就讲求约定俗成,因此答题时不要苛求完美,只比较哪个选择项更好一些--认对不认错。

  【对策】汇总高考题,熟悉六种语病类型,分类解析,每周一题,适应训练。语病题是训练低效题。

  5、实词理解题,教材不熟而丢分。实词题与教材文言文联系最紧,出题点一般为教材内容。

  【对策】汇总必修教材和选修教材中的文言文,每天一篇,翻译梳理过关。

  6、文言筛选题、分析概括题,忽略原文而丢分。

  【对策】文言筛选信息题的关键是将选择项内容代入原文,根据题目要求进行排除。分析概括题除了要重视原文,代入原文外,还须盯紧该题设错的五大方面(搅乱时间、地点、人物、事件和语意逻辑)。

  7、文言翻译题,得分点不全而丢分。

  【对策】汇总必修教材中22篇文言文,每天一篇,翻译过关。重视四个落实(一是字字落实,重点在单音节词翻译为以该单音节词为核心的双音节词;二是句式落实,不仅有句式还包括活用法;三是文从句顺语言落实,四是得分点定位落实,是得分点的绝对不能译错更不能译掉。)

  8、文言断句题,不懂标志而丢分。

  【对策】断句题命题点在于标志。标志有哪些?句前犹、况、夫、其,句末耶、者,当然还有句中的而等。此外,要善于利用句式特点、主谓、动宾关系等技巧。断句答问命题自由,但无非内容概括和常识考查。内容概括摘原文,常识考查适当须积累文学、文化常识。

高考语文复习误区2

  这对读者是一种误导,尤其是对大陆的读者,以为海外都是“高知”们在写作,“起点”岂不是很高?岂不都是阳春白雪?而对海外作者来说,这其实也是一个误区:难道写作的人必须是博士硕士?只有他们才能写出好作品?职业女性动笔就是作家?

  写文章,不管写什么,必须要深入生活,才能体现生活,反映人们的真实心态以及社会矛盾,才能打动人心,留给人们思考,才有不朽的可能。

  还有些人认为海外作者写的都是海外的故事,比如怎么奋斗,怎么融入主流。其实这是走偏了,老舍当年在美国写了《骆驼祥子》、《四世同堂》等一系列优秀作品。并不是只能反映海外华人的故事,而是因为身在国外,才有可能把国内的社会看得更清楚,沉淀得更彻底,也就反映得更深刻。

  海外写作的人很多,但大多数是因为对母语的渴望,在释放自己个人情感的同时,寻找一种共鸣和寄托。这并没有什么不对,可是这绝不应该成为海外文学的发展方向,否则永远只能成为一株短暂而没有长久生命的花。

  我想,写作的人应该跳出个人的圈子,有一种责任感,而不是一种只用博士硕士打入所谓文学界的名誉感。

  美国每年年底都会出版《美国最佳短篇小说选》,这是从百余种北美发行的文学刊物中选取的二十篇优秀作品。在《20xx美国最佳短篇小说选》中,我欣喜地发现有两篇作品讲的是地地道道的中国故事,故事发生在中国大陆,一篇是美国作者写的,另一篇的作者是华裔。他们写的都是中国当今的社会问题和现象。“纯粹中国”占了美国优秀短篇的十分之一,这难道不说明一点问题吗?难道不是对海外作者的一种鼓舞吗?

  优秀作品没有国界,我们大可不必拘泥自己的写作主题,但是必须把握社会的命脉,把“自己”忘掉。对于海外作者来说,如果不去关注那些博士硕士、职业女性等等的头衔,专心关注历史发展、社会的演变,相信在不久的将来,一定会出现不朽的作品。

高考语文复习误区3

  【误区分析】在作文审题立意时,有的老师会告诉我们:要揣摩命题意图,要注意材料的情感,注意材料的倾向性,要顺着材料的倾向写,否则有脱题的危险。

  其实,真正高妙的高考作文题,命题者不会跳出来对考生指手画脚,他会把富含多个视角的材料提供给你,尽可能给考生提供更大的思考和发挥的空间,而自己则隐身题后,不露声色。考生在写作时,如果看人眼色写作,写“保险文”,倒也不会低分,但会狭隘思维,局促写作空间,会人云亦云,在众多同类视角碰撞中,如没有相当的功力,其作文难闪光彩。

  【典例概析】20xx年高考全国I卷作文材料为“乌鸦学鹰抓小羊”,原故事到牧羊人说:“这是一只忘记自己叫什么的鸟”就结束了,故事指向性极为明确——批斥不自量力的人。可命题者改写了这个故事,给它补了个结语: 孩子摸着乌鸦的羽毛说:“它也很可爱啊!”这就一下子拓展了写作空间,多扇写作之门因而“哗哗”打开。笔者有一个平时作文相当优秀的学生,写了一篇《人要量力而行》的保险文 ,只得了50分,而另一个平常作文一般的学生写了一篇《“弄斧”偏要到“班门”》的放胆文,却得了57分。

  20xx年全国课标卷Ⅰ作文题依然沿袭全国卷多年的开放思维命题模式,一句“此事赢得众多网友点赞,也引发一些质疑,经媒体报道后,激起了更大范围、更多角度的讨论”,为考生打开了广阔的思维空间,写小陈、老陈及其他相关方无论是正是反、是褒是贬均可成文,无条条框框的约束。

  【纠误之策】1.全面准确地把握作文材料;2.当作文材料中出现类似多人讨论或提示语中有“质疑”“你的看法呢?”之类的语句,应明白,这是命题者在给我们提供多角度思维的写作空间;3.选好突破点——选自己感悟深、相关材料储备充盈、能写新颖的角度去写,不必过度陷于“脱题”之虑。

高考语文复习误区4

  1.高考语文复习误区一:弃芝麻,得西瓜

  有的学生认为,语文能力是长期积累感悟所形成的,非一朝一夕所能提高。在他们的眼里,语文简直就是芝麻,其他容易抓分的科目就是西瓜。与其花费巨大的时间和精力学习提升幅度不大的语文,不如把时间与精力分配给容易得高分的其他学科。因而很多学生要么只是跟随老师安排复习,以保证不至于淡忘就行:要么就干脆放弃语文复习,连语文课上也在做其他练习,遑论课外花时间学习语文。这既是对语文课程特点和语文考试命题特点不了解的片面观点,也是不明白学习心理特点和课程平衡造成的结果。语文能力固然是经过长期积累、感悟形成的,但在相对集中的时间里,运用科学的方法去训练,语文成绩在短时间内还是可以有较大的上升空间的。再者。人的大脑左右半球分工合作,在较长时期内如果其中一边大脑半球处于休息抑制状态,就不利于全面激发智力发挥,即使全身心投入到能够抓分的科目学习之中,这些科目所得到的分数,也未必能够弥补因放弃语文复习而丢失的分数。

  高三各个科目的复习,应根据本人的学科基本知识掌握程度,做合理的安排,做到突出优势科目,提升弱势科目。使各科均衡发展。无论以往功底如何,绝不能放弃语文复习。

  2.高考语文复习误区二:不知己,无计划

  进入高三语文复习前,学生一定要花时间充分了解自身语文学习和语文功底的现状。“知己知彼,百战不殆”,只有全面准确地了解自己,才不至于盲目跟随老师的复习计划转。不至于盲目悲观或乐观。准确了解自己是制定科学复习语文计划的前提。了解自己语文学习状况和语文功底现状,就是了解自己语文基础知识的积累、语文阅读能力、运用语文知识解决问题的能力、写作能力等状况。了解自己的途径,一是通过向了解自己的语文老师咨询,二是分析以往自己语文考试试卷的答题状况,三是分析自身记忆力的强弱、思维能力的强弱。从语文试卷答题情况,基本可以判断出自己语文学习方面存在的缺陷。因为一般来说,某个知识点错误率越高,越说明该知识点没有掌握好。自己的语文复习计划,就是针对自己个人掌握不牢固的知识点进行重点学习和训练。进入高三,语文复习的使命并非是要推倒重来、重新建构,而是要在原有语文知识基础上的系统化、条理化,达到熟练牢固掌握知识,准确灵活运用语文知识的目的。因此,个人复习计划非常重要。只有针对自身语文知识和语文能力的薄弱环节重点训练,才能避免因全面出击而分散精力。

  语文复习计划要与老师的复习计划基本保持一致。须知,老师的复习计划是针对全班同学的,全班同学语文功底各有差异,老师安排复习内容时只能照顾大多数同学。与老师的复习计划保持基本一致,可以同步灵活安排,而且可以实现同步检测,及时发现问题。当然。计划不是一成不变的,应根据自己的复习效果灵活调整,

  加强复习的计划性,也是基于把握复习的主动权而考虑的。从学习心理的角度考虑,主动出击的复习有利于提高学习的效率,而盲目跟从的学习,往往使自身的中枢神经处于抑制状态,使学习的效率大打折扣。

  3.高考语文复习误区三:宁信书,不信师

  一方面,学生面对浩如烟海的语文知识茫然无措,希望有人给予他们点石成金的指头;而另一方面,学生面对老师课堂上枯燥乏味的讲解又萎靡不振,希望赶快逃离这寡味的课堂。好像老师的讲解、安排的训练似曾相识、于己无益,而实际答起试卷来,却又是处处似是而非,无从下手。与其听老师不厌其烦地讲解,不如自己翻看复习资料来得实惠,于是大量学生在语文课堂上“你讲你的课,我看我的书”,出现了“宁信书,不信师”的现象。这固然与老师课堂教学能力有关,但作为高三学生,仍然仅凭个人兴趣喜好听课,不根据自身的实际需要和面临的高考严峻形势调整自己的听课习惯,这将会制约语文应试能力的提升,与自己希望考上理想大学的初衷是相矛盾的'。一般来说,老师经过长期的专业学习,有着比较扎实的专业功底,有充足的时间钻研教材和教法,有比较丰富的教学经验,了解高考命题的趋势和答题的一般技巧,听老师的课、按照老师的安排进行训练,效果总比自己单干要强得多。从信息输入的角度而言,多器官参与比单一器官活动效率要高许多倍。如果在语文课堂上,考生在听的同时,积极记录,积极思考、整理、练习,效果肯定要比单独看复习资料强。语文学习本身是一个日积月累的过程,语文课堂上不可能像理科课堂一样有立竿见影的效果。各种语文考试试卷命题看似与课本、课堂没有多少联系,但试卷中所包含的知识、能力要求都来自课本,来自课堂,来自平常的训练。另一方面,良好的心理预期,能够提高学习的效率。相信老师能够帮助自己提高语文复习效率,才会积极主动配合老师的要求,完成训练任务。

  相信老师而不盲从,主攻复习资料而不唯书本,听课的同时基本按老师的复习计划同步完成训练任务,听课与针对本人知识薄弱点进行强化练习相结合,语文成绩必定会有一个比较大的提高。

  4.高考语文复习误区四:重积累,轻思维

  考前语文复习的主要任务,一是再现、巩固语文基础知识,形成语文知识体系,达到熟练程度,在考试中能够迅速、准确地按要求答题;二是通过阅读、分析、综合、概括、表达训练,培养和提高阅读各类文章的能力,实现语文知识向语文能力的迁移,提高语文考试中阅读文章必须具备的感悟力、理解力、表达能力:三是通过平常的各类文体的写作训练,提高审题、组材、谋篇立意、表情达意的能力,写出较高水准的考场作文。很多学生明白语文复习的重要性,但是过于重视基础知识的积累,忽略了思维能力的训练,把大量时间精力投放到机械记忆一般知识上面,导致经过一段时间的复习。还是未能形成语文知识体系,语文能力也未能有明显的提高。

  究其原因,一是以往形成的机械记忆习惯使然,二是不理解思维在语文复习中的优势地位。思维是实现语文知识向语文能力转化的桥梁。如果说语文知识是一粒粒的珍珠,那么思维就是贯穿语文知识的丝线。人的思维活动具有目的性、概括性、间接性、能动性的特点。把握这些思维的特点,运用各种思维方式,加深对知识的理解,在复习的过程中,对包罗万象的语文知识进行分类整理,归纳概括,综合抽象,从中寻找出规律;或者运用已经掌握的基本概念,去解析复习中遇到的各种问题。思维是借助语言作为物质外壳进行的复杂心理活动,在复习的过程中,思维活动的积极参与,不

  仅从记忆库中调出了相关的知识,而且调出了适合表达的词汇和句式,语言表达能力也相应得到了锻炼。

  为提高语文复习的效率,应该补充学习一些有关的思维知识,并主动运用思维知识去分析问题。

  思维成果体现于口头语言和书面语言,复习中应该注重表达能力的训练。表达的结果很可能与老师或书本上的答案不一致,甚至漏洞百出,有的学生由此产生自卑心理,认为自己语文学习的能力差,更加羞于表达。须知。只有千百次训练过程中的失败,才有可能带来最后一战的胜利,语文学习本身就是不断完善的过程,只有坚持不懈,才有可能实现成功的跨越。语文成绩的高低,应试能力的强弱是关键。而考试,实质上就是信息输出,而且是以书面语言,按照试题的要求完整、准确、快速地从大脑中输出对应的信息。因而,考前考生必须加强书面语言的训练,切不可满足于已经记住,已经理解,或者能够在大脑里得出答案。一切未经外化的语言,都是模糊的。停留于满足“意会”,而不愿意动手动口“言传”,其答案的误差率大为增加,这是语文复习中极为忌讳的。

  5.高考语文复习误区五:重分数,轻分析

  有些学生很重视考试的分数,分数高就情绪激动甚至忘乎所以,以为下个阶段可以放松复习了:分数低就情绪低落甚至怀疑自己的能力,以为自己难以学好语文。考前固然要重视分数,因为分数毕竟是一把标尺。标志着阶段复习中知识点掌握的牢固程度,以及综合运用语文知识的能力。但我们应该明白,一般考试,除知识点单元测验外,基本上都是综合试卷,而且由于每次的命题人不同、要求不一、试卷难易度各异,考试的分数并不完全等同于自己的语文能力。每次考试,既是对前阶段复习的检验,又是对下阶段复习的指导。如果冷静、客观、科学地分析语文答卷,就能够从中了解语文复习中知识的掌握程度、知识的迁移能力、语言表达能力、思维训练程度以及答卷时的心理状态、答题技巧,并据此制订针对性的弥补措施,及时有效地进行复习。每次考完之后。不仅要认真听取老师对全班同学答卷情况的分析,从中学习分析答卷的方法,还要借鉴高分同学的答卷,分析与高分同学答卷中存在的差异,向他们学习答题的技巧。

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