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浅谈高考英语口试对英语教学的启示论文
论文关键词：英语口试交际能力教学启示
论文摘要：高考英语中加入口语测试已经成为新的趋势，各地都在积极实践和探索之中，这也给我国的英语教学工作带来了机遇和挑战。本文从某地的实践现状出发，讨论在高考英语口试中存在的问题及成因，并由此提出合理化建议。
随着中国加入WTO和经济全球化时代的到来，中国与世界的政治、经济、文化的交流与往来正在逐渐增强，英语作为全球公认的通用语言之一，必将发挥更大的作用。当代中学生是中国未来发展的希望，只有学好英语，才能将中国推向世界，让中国屹立在世界之林。因此，我们应更重视中学阶段对学生的英语表达能力的培养，这是检验学生英语学习水平的重要手段，近几年，很多地方将英语口试加入到高考之中就凸显了英语的重要性，特别是英语口语的重要性。
一、我国高考英语口试的现状
简单地说，口试就是用口头表达的方式进行考试，并按照考生的回答和语言是否流畅得到相应的分数。虽然我国的学生现在从小学起甚至有些地区从幼儿园起就开设了英语课程，但往往学生的口语表达能力不强，所学的英语只限于应试，而不能与别人流利的交流。这是我国英语教育的硬伤，对此近年来很多地方已经开始实践英语的口语化，在高考中加入了口试的环节，这对我们英语口语的教学有很大促进。我们也应认真研究各地的高考英语口试的现状，并从中找出问题。下面仅简要的以较早实行高考英语口试的贵州省铜仁地区的实践情况为例：
贵州省铜仁地区已经早在几年前就在高考英语中加入了口语测试，这是报考英语或者其他相关专业的必考科目，主要是考查考生英语的表达能力和用英语进行交流的能力。铜仁地区的高考英语口试都是采用统一的口试试卷，考试按组进行，每组两个人，试卷主要包括三个部分：第一部分是进行篇章阅读，大概400-500字，涉及人文地理、经济政策、文化体育等多领域，然后考官根据篇章内容提出2-3个问题。这部分主要考察学生的口语发音和对篇章短文的理解能力，也有助于增强学生的知识面；第二部分是考生根据试卷中给定的情景共同组织一段对话，这部分主要考察学生用英语进行实际交流的能力与自我表达能力；第三部分是要每个学生根据给定的话题，用英语进行口头陈述，时间一般在2-3分钟，这些话题可能是涉及身边的任何事，也可能是社会的热点话题，陈述后由这组的另一位同学根据陈述的内容进行提问，这部分对学生提出了更高的要求，不仅考查了学生的表达力和听力，还考察了学生的随机应变的能力与团结互助的精神。
总的来说，各地的英语口语考试都基本采取这几种形式，这种形式考察了考生对英语单词、语法、词汇掌握的熟练程度，也考察了他们用语言进行交际的能力和实际运用能力，特别注重考察了同学之间的互动性。
当然，我们还应看到，不同地区或者同一地区的不同中学的学生之间的英语水平还有较大差异，比如在英语基础知识、词法语法的运用、口语的发音等方面都存在差异。这种差异性的产生除了学生受到自身的智力因素的影响外，还有学校的教育环境、家庭因素、社会环境等因素的影响。这使有的学生能够讲出地道的英语，基础知识扎实，阅读流畅，发音准确并且思维反应快速；而有的学生则不能很好的掌握基础知识，更不用说发音、阅读和交流了，他们往往是被动的学习，陷入恶性循环。因此，现在中学的英语教育必须引起我们的重视，怎样让每一个学生都能学好英语，并用英语进行交流已是当务之急。
二、高考英语口试存在的问题与成因
高考英语口语测试的根本目的就是培养学生用英语进行沟通与交流，让英语成为一个与外界交流的有效工具。然而，目前中国的英语教学仍面临着严峻的挑战——学生的口头表达能力不强。
（一）高考英语口试存在的问题
从各地高考英语口试的具体实施情况来看，存在以下问题：
1.口语测试题型偏重于文本化，情境性不强。
口语测试的重点就是锻炼学生的口头表达能力，但是现在英语口试的题型过于单一，多用纯文字的形式出现提示，这样的考试形式过于呆板，无法发挥考生的创造性思维，且考生不能进行多角度地感知。口语要用到日常的生活中，就要加强它的情境性，比如播放视频、用图片、表格等多种形式作为题目，让同学们可以发散思维。口语测试应有自己的特点，如果和其他测试一样都是纯文本，必将丧失了自己的特色，缩小了学生的表现空间，也无法发挥口试的优势。
2.缺乏交际策略，不能有效互动
交际策略是人们日常交往时常要用到的技巧和能力，口试也侧重这一方面的考查。但是在口试过程中，很多考生不善于使用交际策略，比如看到一个情境对话，他们不知道从何说起，怎样进行，如何结束，而且在这个过程中经常因为不知如何进行或没听懂对方的话而出现卡壳的现象。这是他们不能主动的礼貌地向考官或同组同学求助,更不会准确的运用一些技巧使谈话得以进行。同时，同组的另一位同学也不能主动地予以提示，重说一遍或换另一种说法，这就会导致尴尬的局面。
3.评分标准太抽象，忽略了语言表达的得体性
高考英语口语测试的评分标准是衡量每个学生英语水平的重要标准，这个标准必须公正、得体且有一定的说服力。然而，在当前的英语教学中往往忽视了对学生语言表达能力的培养，把重点放在了基础知识的掌握、写作能力的提高等方面。评分标准也过于抽象，不能全面的展现对学生整体素质的培养，缺乏对学生思维能力和创新能力的评价标准。这种只对学生进行机械的字词句的训练模式，容易忽视对学生思维能力的训练，并脱离了学生的思想与情感实际，最终导致学生的口试水平无法提高。
（二）高考英语口试存在问题的成因
1.语音教学重视不够
英语的教学要重视听、说、读、写四个方面的均衡发展，目前我国很多地方的英语教学中忽视语音的教学。特别是大部分学校在初中阶段就完成了语音教学，高中没有语音训练，而是把重点放在单词、语法、阅读、写作等考试的题型上。“听”可以让考生全方位的准确的把握字词句的发音和意思，是考生进行口试的重要环节。但是现在很多学校把更多的精力放在有针对性的应付笔试上，没有顾及到学生的语音训练，这必将影响考生的口试成绩。 2.“填鸭式”的教学方式和机械训练的实践模式
我国的教学多是讲授式，教师讲，学生听，学生只能通过被动的来获取知识，却不能通过自己的实际活动获取知识。在这样教学方式下成长的学生只能成为接受知识的被动者，而不是真正的使用者。教学中有些实践模式的运用也过于机械，比如简单的句型训练，这种方式缺乏情境，没有学生自由发挥的空间。虽然让学生掌握了用词的准确性和规范性，但却缺乏实用性，不能培养学生的实际应用能力。
三、高考英语口试对英语教学的启示
英语是我们与他人进行交流的工具，这也是我们学习这门语言的目的，高考英语口试的目的就是考查考生能否将所学用于实际的能力。由此可见，英语口语的重要性，也有越来越多的地方将英语口试加入到高考的总成绩中。因此，我们要重视英语口语的教学，加强对学生英语学习的指导，培养学生的口头表达能力和语言运用能力，主要从以下几方面努力：
（一）转变传统的英语教学观念，运用正确的教学方法
在新制订的《国家英语课程标准》中已经明确指出，在中学英语的教学中，教师应避免用单纯的传授法来教授语言知识，要让学生在语言活动中主动掌握知识，锻炼自己的语言能力。比如教授单词时，不要单纯的教学生怎么念，什么意思，要把单词带到具体的语境中，这样学生才能直观的理解单词的含义；在教授语法知识时，不是单纯的让学生们记语法法则，而是要培养学生的语法意识，让他们能够通过对比、归纳、观察等方法学会语法知识并会加以运用。因此，教师们要转变传统的教学观念，要让学生“在用中学，学了会用”，这才能让学生真正学会学以致用，真正把英语知识应用到实践当中。
（二）加强学生听、说、读、写的综合训练，提高语言运用能力。
听、说、读、写是学习语言要具备的基本技能，主要包括两个层次，一个是要听和读，这是训练学生的理解技能，另一个是说和写，这是培养学生的应用能力。要让学生真正学好一本语言，必须四个方面都要兼顾，均衡发展。现在的教学实践中，过于注重听和读的训练，一堂课基本都是老师在讲，学生再听或者跟着老师读。这种教学方法忽略了说和写的重要性，这才是我们学习语言的根本目的，这种本末倒置的现象必须加以改善。在中学的教学中，应把听、说、读、写摆在同等重要的位置，四种技能要有机统一，协调的发展，在让同学听和教学生读的同时，要发挥学生的主观能动性，让他们能够说，比如讨论、演讲等形式，最后课后写。这样一来，听、说、读、写四种技能全面运用，必将会提高学生的语言运用能力。
（三）拓展学生的文化知识，培养学生的交际能力
高考英语口试的目标之一就是要培养学生的语言运用能力，这个语言能力不仅包括能说出准确合语法的句子，还包括能够正确适当的使用语言的能力，也就是在什么场合，和什么人，说什么话。因此，在日常的教学中，英语教师就要教学生单词、语法的适用场合，引导学生用适当的方式表达自己的思想。同时，教师还要拓展学生的知识面，向学生传授一些文化知识和国家的政治、经济、宗教、风土人情。还可以鼓励学生自己多看一些英语题材的报纸、杂志、影视作品等，促进学生在潜移默化中提高自己的英语水平。这些都可以培养学生的交际能力，让他们无论遇到什么样的话题都能够夸夸其谈，避免在交际中陷入一无所知的尴尬境地。
综上所述，我们要看到当前高考英语口试面临的机遇和挑战，把握机遇，应对挑战，改进现在教学中存在的不足，让学生能在轻松的学习中掌握英语基础知识，熟练运用听、说、读、写的基本技能，提高英语的实际运用能力，实现新课程改革的核心理念——一切为了学生的发展。
参考文献：
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