高考改革看法

2020-10-06 高考热门专题

  公平选才是我国高考政策长期坚持的基本价值诉求。转型期社会利益关系的重构制约了高考公平选才政策机制的有效运行,使高考政策变革面临如何平衡社会利益冲突的现实难题。快来看看吧,下面是阳光网小编为你整理的高考改革看法内容,希望对你有帮助。

  高考改革看法

  高考需要改革,否则会严重地妨碍高中新课程的实施,妨碍素质教育方针的落实,这已经是全社会的共识。但是要改什么和怎么改?就有不同的看法,这里谈一些个人不成熟的想法。

  在论及高考的时候,首先应该肯定的是高考对教育的贡献,看到高考的存在的积极意义。有的人一说到高考,就似乎只有负面作用,特别是把应试教育的泛滥归结为高考的存在,这完全是站不住脚的。

  高考和应试教育没有必然的联系。全世界几乎所有国家都有高考,我国过去也有高考,也没见到哪一个国家,或者我国过去的哪一个时期,出现我国目前许多地方所表现出来的应试教育泛滥现象。

  应试教育的根源不在高考本身,而是社会现实和思潮共同作用的结果。特别是急功近利的思想的泛滥使得大家都追求短期可见的成效。教育的近期功利难以体现,最“现实”的就只有升学率,过分追求升学率是才是应试教育泛滥的主要原因。

  加上高考由于其严格的程序和公开、统一的标准,让大家感到可靠、放心。各地、各学校,从领导到教师到群众,都把高考成绩当成衡量教学质量的唯一可信的指标,更助长了追求高考成绩的狂热。

  要改变这种情况,不仅要对高考本身进行改革,更关键是在于改变急功近利的思想和提倡诚信。不清楚这一点,片面地侈谈高考的彻底改革,认为只要用某种全新的、全面的考查学生的方法来取代高考,就可以革除应试教育的弊端,实际上是不可能的。

  说明高考本身不是应试教育泛滥的根源,并不是要降低高考本身的改革的必要性和迫切性。实际上,现行的高考制度有许多不完善、不合理之处,不仅给基础教育带来严重的负面影响。如:

  ⑴ 全国统一的考试要求、统一的试卷,进行一次性考试的方法,使全国的高中教学都面对高考的最高要求,忽视了高校要求的差异、地区差异、以及高中学生的性向和能力差异。

  ⑵ 考试的方式过于单一,试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题,只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴,造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘,浪费大量的时间。

  ⑶ 基本没有考虑学生的平时表现,造成学生、教师和家长对学生全面发展的忽视。

  ⑷ 把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法,不合理夸大了高考试题可能达到的精确度,极度夸大了考试分数的价值,使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识,产生了极为不良的影响。

  高考改革后上课模式

  走班制,今后将成为每个学校面临的挑战。今年,北京、天津、山东、海南四地加入新高考改革行列,2018年19省,2019年5省都将启动各自的高考改革方案.

  在走班教学中,如何进行科学的课程安排和班级组织,有没有现成的模式可以参考,或较为成熟的案例可供借鉴?学校在其他方面还应该做好哪些准备?

  已实施新高考改革3年的“先行者”——浙江地区学校,深谙走班制如何落地。

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  除了走班制的落实,学校如何在新高考改革中少走弯路?如何把脉新高考命题趋势?如何落实新高考改革倒逼下的中学生涯规划教育......

  为分享上海和浙江的名校经验、助力学校解决新高考改革困惑,2017年4月20日-21日,由中国教育智库网·校长派主办、山东潍坊第四中学承办的“2017新高考改革与创新研讨会暨高考改革背景下的中学生涯规划教育”即将在山东潍坊举办。

  高考改革后上课实施现状

  实践智慧催生走班教学的四种模式

  在走访中发现,在微观上,几乎每所学校都会结合各自的教学理念和优势学科制定自身的走班教学方式;

  但从宏观上来看,虽然每所学校的方式略有差异,但如果按走班幅度大小这一标准进行区分,那么可以将目前的走班教学实践总结为以下四种模式。

  “不走班”模式

  所谓“不走班”模式,是指学校向学生提供有限数量的选科组合,然后将三门选考科目均相同的学生组成一个班,学生在固定的教室上课。

  由于这种模式与传统的文、理分科走班相似,只是多了几种类别,因此教师能够很快适应教学和班级管理;

  学生只需要在一个教室上课,无须走班,也无须来回搬动学习用品;

  教师熟悉学生快,容易收发学生的作业和进行教学辅导;

  便于学校对教师的教学效果及班级管理效果进行评价,有利于调动教师的教育教学积极性。

  但这种模式有其无法克服的缺陷,由于开设的选科组合类别少,所以无法有效满足学生的.差异化选择需求,对于小规模学校尤其如此。

  “小走班”模式

  所谓“小走班”模式,是指部分学生或科目走班,即将三门或两门选科相同的学生优先组成班级,其他科目或学生走班教学。

  具体又分为“优先三科成班”和“定两科走一科”两种方式。

  优先三科成班

  是指依据学生的选科结果,优先将三科相同的学生组成行政班,其次将两科相同的学生组成行政班,最后组成一科或零科相同的班级。

  优点:

  这种方式可优先满足选科最多学生的需求,固定一部分完全不需要走班的班级,便于这些班级的管理;同时对于两科和一科相同的行政班,采取走班或拼班的方式完成教学。

  缺点:

  可能需要调整部分人数较少选科组合的学生的志愿,相对来说分班不够公平,排课有一定难度。

  定两科走一科

  是指两门选考科目相同的学生组成行政班,语文、数学、外语三门必考科目,以及两门选考科目和其他科目在行政班上课,剩下一门选考科目在教学班上课。

  优点:

  这种方式可以满足大多数学生的选择进行走班;由于只有一门选考学科需要走班教学,可避免因走班过多导致教学秩序混乱,同时有利于在行政班中实施对五门学科的评价。

  缺点:

  高一时成立的行政班需要重新组合,会增加走班的难度;按教学班教学的选考科目的学生作业收发较难,该科目教师进班级辅导较难组织和开展。

  “大走班”模式

  所谓“大走班”模式,是指语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变,三门选考科目所有学生均通过走班完成教学。

  优点:

  可以全部满足学生的选择进行走班;由于语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变,教师从高一开始任教至毕业的学生不变,有利于学校对这三门学科教师进行评价,调动他们的工作积极性。

  缺点:

  每个学生一般需要在一个行政班教室和三个教学班教室上课,每次上课都需要携带不同的学习资料及用品,不便于班级管理;

  对选考学科教师的教学质量评价较难,不利于调动这些教师的工作积极性;

  选考学科的作业收发较难,教师进班级辅导的机会减少,教学质量难以保障,学校课程安排比较繁杂。

  “全走班”模式

  所谓“全走班”模式,是指语文、数学、外语和“7选3”的高考科目全部通过走班完成教学。

  优点:

  可以满足全部学生的选择进行走班,给学生提供最大自由的选择权,让学生选择老师,符合学生个性化、分层次的选课需求。

  缺点:

  教学管理难度最大,对学科教师的教学质量较难评价;学校课程安排最繁杂,需要较完善的软硬件系统支持。

  高考改革后上课案例解析

  一所农村中学的“大走班”

  经过实际访谈发现,目前浙江省内采用“小走班”模式的学校数量最多,其次是“大走班”和“不走班”模式,采用“全走班”模式的学校数量最少。

  实践中,每所学校都会结合自身情况和特点选择最适合的方式。

  以浙江省义乌市义亭中学为例:

  该校是一所普通农村中学,2014年新高考改革后,学校根据自身的办学定位及生源特点,确定了“设置基础行政班,渐次推进选科走班”的操作策略。作为“大走班”模式中的一种实施方式,其做法有值得借鉴的地方。

  重视语数外基础学科,三年一贯稳妥设置行政班

  学校采取这样的做法,主要基于两方面的思考。

  (1)在未来的高考中,语文、数学、外语有着举足轻重的地位。

  按照新高考的要求,选考在学考70分的“必考题”基础上增加30分的“加试题”,三门选考科目以等级分、总分值300分计入高考,语文、数学、外语以原始分及总分值450分计入高考。

  语文、数学、外语三门学科的修习时间相对更长,未来将在高考中占更重要地位。

  (2)在学生成长中,行政班具有无法替代的作用。

  一方面,行政班在践行学校课程理念、利用学生差异化资源、提高教学效益等方面有着独特优势;

  另一方面,该校认为,教育的首要功能是推进人的社会化,而班级就是一个模拟小社会,设置行政班有利于培养学生的归宿感、荣誉感,让学生在集体中成长。

  尊重学生选择权,渐次推进选科走班

  在制定新高考背景下“走班制”的实施方案时,学校面临两个难题,即什么时候开始走班以及如何走班。对此,该校采取了以下做法。

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