中学校本研修青年班主任培训计划的

时间：2021-11-23 15:58:59 培训计划我要投稿

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中学校本研修青年班主任培训计划的范文

　　阶段一：成功教育理念的学习与研讨

中学校本研修青年班主任培训计划的范文

　　1、对于成功教育理念的学习学习听课 2 Z

　　2、对于成功教育理念的反思、研习交流学习讨论 2 Z

　　阶段二：青年班主任如何上好一堂主题教育课

　　如何上好一趟主题教育课学习讨论 2 Z

　　阶段三：青年班主任主题教育课大奖赛

　　1、主题教育课听课学习听课评课 4 Z

　　2、主题教育公开课课堂实践 2

　　阶段四：收获成长与成功

　　1、总结分享暨专家评讲会交流研讨 4 Z

　　2、主题教育课反思总结书面反思 1

　　课程大纲：

　　一、内容简介：

　　（一）教师现状：

　　从整体德育队伍而言，三个年级各有不同。高三年级班主任队伍相对“班龄较长”，也最为成熟，他们在突发事件的应对、学生心态的把握上已多有心得；高二年级以中生代为主，一些班主任已经形成了自己鲜明的带班风格和教育思想，其个人魅力也深受学生肯定。而高一年级则从65后跨度到90后，其相对个体差异较大。其中班主任80后班主任有3名，90后班主任一名，35岁以下的青年班主任共计占到了11名。

　　青年班主任和学生的年龄代沟较浅，甚至可以做到0代沟，但对于学生的思想引导力、价值观培养力和成长指导力还有着较大的差异。

　　（二）培训理念：

　　为进一步加强对于中学生的思想道德建设和引导，深化学校关于生涯发展教育的相关指导，铸就青春梦想，师生共同成长，从而开展本次活动。

　　（三）培训内容：

　　1、自主学习

　　通过自主阅读和材料的学习，了解“成功教育”的内涵，理清自我对于“成功”、“成功学生”的定义与理解。

　　2、自我成长

　　结合“成功教育”理念与具体事例，就教育价值观、人生价值观、人才培养观等方面进行深入的探讨与培训。

　　3、互助成长

　　开展青年班主任主题教育大奖赛，邀请校内外专家作为评委观摩参评，通过展示-点评-反思的过程，加速青年班主任成长。

　　二、三级提纲：

　　（一）课堂教学预设与生成的研究

　　1.高中语文课堂教学预设与生成的内涵及其关系

　　（1）预设与生成的内涵

　　（2）预设与生成的辩证关系

　　2.新课改前后高中语文课堂教学预设与生成关系及其现实效果的变化

　　（1）新课改前教学预设和生成关系及其现实效果

　　（2）新课改后教学预设与生成关系及其现实效果

　　3.新课改前后高中语文课堂教学预设和生成的矛盾成因及应对策略

　　（1）预设与生成之间的矛盾成因

　　（2）预设与生成矛盾的应对策略

　　（3）预设与生成应注意的问题

　　（二）提高课堂讨论的有效性的研究

　　1.语文课堂讨论的内涵和意义

　　2.当前语文课堂讨论存在的问题

　　（1）所选的讨论问题内容不当

　　（2）讨论过程时间把握不当

　　（3）讨论成员分组不合理

　　（4）讨论结果评价不得当

　　（5）讨论等同于提问

　　3.语文课堂讨论的要求

　　（1）讨论要有课堂意识

　　（2）课堂讨论要有教学价值

　　（3）课堂讨论要从生活实际出发，贴近学生实际

　　（4）讨论内容必须处在学生学习的最近发展区

　　4.有效的课堂讨论的方法和策略

　　（1）组织课堂讨论的问题要有较大讨论价值

　　（2）教师对将要进行课堂讨论的问题要进行学情预测。

　　（3）课堂讨论前，教师要适当引领，明确问题指向，规范讨论程序，先独立思考后合作交流。

　　（4）讨论过程中，教师应平等地参与讨论，并在参与交流中不断丰富和提升自己的见解。

　　（5）讨论接近尾声时，教师应给予恰当的评价。

　　(三)课堂有效拓展的研究

　　1.当前高中语文课堂拓展存在的几个误区：

　　（1）拓展脱离“文本”

　　（2）拓展追求“形式”

　　（3）拓展深度脱离学生实际

　　2.课堂拓展点

　　（1）在教学重点处拓展，强化重点

　　（2）在文本的空白处拓展，丰厚文本

　　（3）在语言的精美处拓展，品味语言

　　（4）在知识断层处拓展，以填补断层

　　（5）在问题生成处拓展，以引导生成

　　（四）教学内容的确定

　　1.语文教学内容确定存在的误区。

　　（1）语文教学重教学艺术轻教学内容。

　　（2）以课程总目标和阶段性目标代替每节课的教学内容。

　　（3）认为语文教材的选文就是语文课教学内容。

　　（4）仅凭个人教学经验和喜好确定语文课教学内容。

　　2.语文教学内容确定存在的标准。

　　（1）最低标准：教师对所教的内容有自觉意识、所教的是语文的内容、教学内容相对集中

　　（2）较低标准：教学内容与听说读写的常态一致、教学内容与学术界认识一致。

　　（3）较高标准：想教的内容与实际在教的内容一致、教的内容与学的内容趋向一致。

　　（4）理想标准：教学内容与语文课程目标一致、教学内容切合学生的实际需要。

　　3.不同类型的语文课在教学内容的确定上规定性。

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