《 事物的正确答案不止一个》课后反思

2021-03-07 课后答案

  篇一:《 事物的正确答案不止一个》课后反思

  《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文,过去我在引领学生学习这篇课文时,先让学生整体感知课文,让学生了解课文论述的问题,按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构,然后找出文章的论点、论据,揣摩论证方法,理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉,学生兴趣全无。而现在从一句俗语开始,紧扣生活现象,这样引入课题,让他们感受到创造并不高深,离自身不是很遥远;接着由他们列举发明家的故事,激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望,引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动强化学生的探究欲望,刺激他们的表现欲;最后,用充满激情的结语唤起他们的民族责任感,激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来,自觉地走向创造之路。可见,只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点,就可以在学生积极思维和情绪高涨中,轻松地完成了学习任务,而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

  总之以后,我一定要牢记:教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能,教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性,使他们意识到自己是学习的主人,逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中,我和学生在平等和谐的氛围中相互交流,真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中,我也感受到了他们

  自主学习探究获得的愉快,也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

  篇二:《事物的正确答案不止一个》教学反思

  《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文,文章聚焦创造性思维,谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”,提出“不满足于一个答案,不放弃探求”的观点,然后强调了创造性思维必备的要素;最后得出结论:任何人都有可能成为富有创造性的人。

  过去我在引领学生学习这篇课文时,先让学生整体感知课文,让学生了解课文论述的问题,按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构,然后找出文章的论点、论据,揣摩论证方法,理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉,学生兴趣全无。而这节课我从三个小游戏(①在“日”字上添一笔,看看它能变为一个什么字?②1+1=?③“圆”在你眼中是什么?)开始,紧扣生活现象,这样引入课题,让他们感受到创造并不高深,离自身不是很遥远;接着我检查了同学们的预习情况,因为我教授的班级是实验班,所以预习对他们来说没有多大的问题,基本上每生都能独立完成;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望,利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨,强化学生的探究欲望,刺激他们的表现欲;第三步创设情境,多角度的训练学生的语言思维,激发学生的写作欲望(小鸡过马路的话题)。最后,用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识,走向创造之路。(知识是基础,活用最关键; 毅力来攻关,成功在眼前)。

  在实际的授课过程中,我觉得在以下三方面收到了较好的效果:

  一、注重了情境的创设,使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味,而是充满了情趣。、

  二、有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习,使学生领悟了如何写简单的议论文,也懂得了任何人都拥有创造力,意识到议论文要靠事实说话,要以理服人。于是我水到渠成的`布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练,取得了较好的效果。

  三、充分的利用小组合作学习,让学生真正走进了文本,真正在读,真正在品,课堂气氛活跃,热烈,学生学习的积极性和参与性都大大的提高。 但与此同时,我觉得我的这一堂课也还存在着很多的不足之处:在本课的重难点的突破上、教学的每一部分的过渡上、教师上课语言的打磨上还做的不够。还要下一定的功夫。总而言之,整堂课我感觉我的教学似乎还有一些传统教学的味道,我只是设计了一个又一个循序渐进的问题,让学生深入小组合作来解答,学生还在围着教师的指挥棒在转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功,九年级又面临升学压力,课程紧、任务重,为此,特此提出相关的疑惑与大家共同讨论交流,从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

  篇三:《事物的正确答案不止一个》反思改进

  今天,我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。在授课中,我本着“以教师为主导,学生为主体,训练为主线的原则”,紧扣教学重点和教学难点,从学生的实际出发,并参照有关资料,设计了这篇教学案。在实际教课中,我觉得在以下方面收到了较好的效果,值得我在以后的教学实际中借鉴:

  一、注重了基础知识教学,大部分学生能够通过自主学习,掌握字词的音形义,并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。

  二、我抓住了教学重点进行引导,使学生真正走进了文本,真正在读,真正在品,使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味,而是充满了情趣。在兴趣中,同学们自自然然的读懂了课文,也明白了议论文要以理服人,要靠事实说话的道理,并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分:引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习,同学们意识到任何人都拥有创造力,包括自己。只要经常保持好奇心,留意自己细小的想法,并持之以恒的坚持下去进行研究,自己也会有新发明、新创造出现,成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。

  三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题:“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中,同学们深入文本,自主、合作、探究,解决了自己所遇到的一个又一个的问题,也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”,而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。

  四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习,使学生领悟了如何写简单的议论文,也懂得了任何人都拥有创造力,意识到议论文要靠事实说话,要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练,取得了较好的效果。

  我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时,我也意识到,我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距,但究竟差距是在教师的引导上,还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道,教师设计了一个又一个循序渐进的问题,让学生深入学习来解答,学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功,九年级又面临升学压力,课程紧、任务重,为此,特提出此教学案与大家讨论交流,从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

  在备《事物的正确答案不止一个》一课的过程中,有两个问题一直困扰着我:

  1、《事物的正确答案不止一个》究竟是什么文体?

  2、如果这是一篇议论文,这篇文章的观点又是什么?

  在查阅了相关资料之后,我发现许多人都将这篇文章归于议论文,并且按照议论文三要素(论点、论据、论证)的模式进行课堂教学。既然大家都将这篇文章定位为议论文,那么作者的观点是什么呢?这一查才发现,原来这是一个具有很大争议的话题。把各方观点进行归纳,主要有以下几种意见:1、事物的正确答案不止一个。2、不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。3、要有创造性思维。

  仔细分析之后,分现这三种观点都有各自的道理,很难肯定一个驳斥其他两个,但在上课的时候总该确定一个观点吧!权衡之下,我选择了第一种意见,将作者的观点归于事物的正确答案不止一个。我认为事物的正确答案不止一个本身就包含着一种创造性思维。正是因为事物的正确答案不止一个,才激励着人们不断去探求、发现丰富多彩的答案;正是这不断地探求,发现,才使人类的创造力不断进步、发展。

  确定了文体和观点之后,我也按照议论文的三要素展开了教学,让学生先找出观点,然后分析论据,探求论证的过程,一切似乎进行得都很顺理成章。课堂结束之后,我又回顾了自己课堂教学的各个环节,发现这堂课的实效性不足。即使没有我的教学,这些内容学生也能掌握。我唯一的作用就是引领他们把课文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了问题呢?后来我师傅的一句话点醒了我。她说我的课堂是建立在这是一篇好的议论文的基础上的。我首先认为作者的观点是正确,论据是充分的,论证是严密的。在这个基础上我带领学生进行分析鉴赏。 可这真的是一篇好的议论文吗?如果按照一篇好的议论文的标准:论点鲜明,论据充分,论证严密。这算不得是一篇好的议论文,首先观点就不鲜明,其次他的论证也不够严密。在文章当中有这样一句话:从古代史到现代技术,从数学到插花,不精通各种知识就一事无成。对于这句话我是极不赞同的。一个人时间有限,不可能精通各种知识。如果能够精通某一方面的知识,这个人就已经很了不起。由此可见,这样的论证是不严密的。既然这本身就不是一篇好的议论文,我还在课堂上带领学生分析作者的论点、论据、论证,这无疑于明知产品有瑕疵,还在那边吹嘘这个产品有多好。

  曾经看过一篇文章,说教材的错误也是一种可贵的教学资源。那么可否让学生自己说说这篇文章的观点是什么,哪些地方论据不充分,哪些论证不够严密呢?但考虑学生才刚刚接触议论文,对议论文的相关知识还不了解,要让学生自己去分析恐怕难度比较大。于是我将全开放转为半开放。第一种方法是将有问题的论据出示在屏幕上,让学生找出里面存在问题的句子。如:富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。从古代史到现代技术,从数学到插花,不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合,形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后,也可能在六个月之后,六年之后。针对这段话,我提出了这样一个问题:同学们,在这段话中有没有句子值得我们商榷呢?然后让学生自由发表自己的见解。

  第二种方法是自己再举个事例。如:为了证明创造性思维的关键在于如何运用知识(包括两个方面:活用知识的意识和态度,持之以恒地尝试),我举了这样一个例子:1878年9月,爱迪生决定向电力照明这个堡垒发起进攻。他翻阅了大量的有关电力照明的书籍,决心制造出价钱便宜,经久耐用,而且安全方便的电灯。他从白热灯着手试验 ,尝试了1600多种材料,最终发明了电灯。我让学生与课文当中的事例进行比较,说说哪一个事例更能证明作者的观点。这样降低了难度,也培养了学生质疑的精神,同时也让他们直观地感受到,引用别人的话一定要有说服力,举例子一定要有典型性。可谓是一举多得。

  第二堂课结束之后,最大地感受就是内容比第一堂课充实了,学生的思维也得到了一定地训练。可是又有一个问题萦绕在我心头,以上教学的前提是我把它当做议论文,但这真的是一篇议论文吗?这个问题到目前为止还很少有人思考过。议论文是一种比较严谨的文章,但读着这篇文章,感觉怎么读都有点随意的感觉,更多地好像是自己的一些感受和看法,有点类似随笔之类的文章。后来在

  第四单元的单元提示中有这样一段话:阅读这些随笔、杂文,要区分观点和材料,辨析两者之间的联系,并通过自己的思考,对作者的论述做出判断。由此我们发现,这篇文章其实也是一篇随笔,如果把它作为随笔该如何进行教学呢?这在两堂课上都没有实践,可以说是一次小小的遗憾吧!

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