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基础教育研究项目立项申请报告
素质教育一直以来都是我们十分提倡的,不管对家长或者是孩子都是利好的。这就要求老师充分尊重学生的主体性,注重开发学生的潜能,其中创新能力是素质教育的核心,关键是培养学生的创造性思维能力。今天小编为大家准备的一篇基础教育研究项目立项申请报告,供大家参考。
河南省基础教育教学研究项目立项申请报告
一、 项目设计论证
1. 理论意义和实践意义
素质教育是以学生为主体的教育,而不是学生被动学习的教育。教师普遍存在授课只介绍现成结论,不介绍研究过程的现象,教师过多地采用注射式,传授式,导致学生被迫进行接受式学习,做学习的奴隶。学习与研究严重脱节,学生的学习能力,特别是自主学习能力不能得到培养和提高,禁锢了学生的创新思维和创新性学习,学生缺少对成就的体验,对学习没有兴趣。素质教育观念指出:“学生不是接受教育的‘容器’,而是未来文明的创造者。”因此,作为教师,应该充分认识学生自主创新性学习的重要性。创新是学生自身个性发展的需要。在教学过程中,他们不是单纯的、抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人,教师应给予他们全面发展个性的时间和空间;创新是学生适应未来社会的根本。未来的社会是学习化社会,学习化社会需求人们学会学习,成为创新型人才。未来学习化社会的主要特征是学生将由学校学习阶段扩展到终生。创新学习的形成有利于培养思维活跃、开拓创新、锐意进取的新型人才。
课堂教学是实施素质教育的主渠道,在全面推进素质教育背景下的课堂教学,必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念,把学习的主动权还给学生,创设学生主动参与,积极合作、探究的学习氛围,优化课堂教学过程,改变传统学习方式,提高课堂教学质量和学习效果。因此,如何运用自主发展教学法充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性,使其自主发展就成了当今教育必须重视解决的问题。本项目的实践价值就在于探索学校、教师如何帮助全体学生自主学习,独立思考,探究发现知识的方法和途径,进而为实施素质教育与培养学生的创新精神和实践能力创造一个有利的环境。
2.研究的目标
培养和增强学生主动参与学习的意识,提高学生独立自主地获取知识、信息的能力,发现问题,解决问题的能力,使学生的身心得到和谐的发展,在课堂教学中提高学生参与意识,使教师预定的教学目标转化为学生的学习目标,通过精心设置的一个个问题,激发学生的求知欲,能够在教师的指导下,在学生的主动的中发现问题、解决问题。同时,留给学生主动学习的时间和空间,引导他们多想、多说,感受成功的愉悦,把课堂变成学生富有成果的学习活动,也是学生展现自我的舞台。总之。就是让每一个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践上初步探索“自主学习”的课堂教学模式。
二、研究内容。
(1)改变课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在课堂教学中建构“自主学习,合作互动”的教学模式,探索“自主学习,合作互动”的教学规律。
(2)倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集信息和处理信息的能力.获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(3)以改变学生的学习方式作为突破。
(4)教师必须转换角色,改变传统教学模式,重新建构与学生积极互动的教学模式。
此项目的中心论题是研究:新课程改革下教学方法与学习方式改革策略,研究在教育教学活动中培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,发展学生对自然和社会的责任感,把学习看成是学生的需要和自觉的行动。
三、研究的创新之处。
基于新课程改革提出的四大基本理念之一的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一观点,以现代素质教育思想为指导,现代学习理论为支撑,系统论理论为基础,结合心理学理论中的智力因素和非智力因素在教学过程中有重要影响的观点,理论联系实际,在课堂教学实践中灵活运用,切实提高学生的自主学习能力。
本项目研究的方法、途径,项目具体实施步骤,研究工作的人员分工与资料准备情况等。(如本页不够用,可另附纸。)
一、研究思路、研究方法、实施步骤。
(一)研究的思路:
围绕构建如何“自主学习,合作互动”的课堂教学模式, 项目组成员具体负责各子项目的研究。
课堂教学是培养学生创新意识与实践能力的主阵地。构建“自主学习、合作互动”的课堂教学模式,就是要改变课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,改变学生的学习方式,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集信息和处理信息的能力,获取新知识的能力。分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(1)结构程序:问题情境——自主探究——合作交流——实践体验——拓展创新。“自主学习、合作互动”课堂教学模式强调的是“自主学习”。
(2)创设情境,激发学生探索学习的欲望。
(3)营造探索学习氛围。 第一,要建立和谐的师生关系。 第二,让学生有表现自己的机会。 第三,尊重学生的观点和思路。 第四,注重培养探索学习的合作精神。 第五,激励学生多样性的独立思维方式。
(二)研究的方法:
1.调查法 。
(1)问卷调查:研究准备阶段进行全面问卷调查,了解学生学习现状,为正确制定研究方案和计划采集有关依据;研究结题阶段进行全面问卷调查,比较研究和应用前后学生学习状况的变化,从一个侧面验证研究成果。
(2)课后交流:了解学生在项目研究过程中的认识、收获及对项目研究的评价、意见。
2.经验总结法。
(1)根据自身上课实施的情况不断总结经验。
(2)在听课和评课的活动中采纳一些对自己的项目研究有帮助的意见、建议或者方式方法。
(3)认真学习在师生中经过验证的先进教学、学习经验。
(4)分时段进行模块总结、阶段性总结。
3.行动研究法。 其基本步骤是:
(1)根据不同的模块制定不同的计划行为,在教学中发现问题。
(2)采取行动,解决实际问题。
(3)审查评价行动的结果。三步骤螺旋式循环反复。
4.文献研究法。利用书籍、期刊、网络等广泛阅读相关文献,为论证研究项目收集理论依据和事实依据。
二、本项目研究对教育教学质量的提高预期产生的效果:
1、在校内形成浓厚的科研氛围,指导本校全体教师教育教学改革实践。
2、学生良好的学习习惯和学习品质得到养成,会学习,会主动学习。
3、学校教育教学质量有明显提高。
4、总结汇编为研究报告或论文。
三、完成项目的可行性分析。
本项目的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤学习型人才,教学改革的方向是要让学生学会学习,成为学习的主人,而良好的学习方式是学生学会学习的重要条件。所以在这样的时代背景和教改背景下,我们提出本项目是科学而必要的。本项目具有可操作性和注重实践性。项目符合课程改革倡导的新理念,便于教师在课堂教学与生活中实践,改变学生的学习方式,教师形成行之有效的教育方法。本项目注重合作性,强调教学相长,师生共同提高。项目组成员都具有良好的教学素质,有较强的教学实践能力和丰富的教学经验,大部分是学校的骨干教师和青年教师,力量组合合理,富有教科研的时间、经验与能力,上下结合,优势互补。教师对教学方法与学习方法改革的研究有初步的实践经验。
此外,我们准备主要采用“实践——反思”的行动研究,在教学中,边实践,边反思,不断修正研究方案,改进研究方法,提高研究实效,并把项目研究与平时的校本教研活动相结合,安排固定的学习时间,保障研究,又实现了资源的交流与共享。
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