高校英语专业英美文学教学的改革文学论文

2020-09-16 英语美文

  摘要:一直以来,我国对英美文学教学的目标内涵并不十分清晰,对目标内涵的层次定位更是模糊,因此英美文学教学改革进步缓慢。

  笔者认为,只有明确新形势下英美文学教学的现状,才能找准英美文学课程设置、教材选用和教学方法上的突破。

  关键词:英美文学教学;现状;改革

  1英美文学教学现状认识

  根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》,我们可以把英美文学课程的目标内涵分为五个层次:一是英美文学原著的阅读体验,这是一种基于感性认知的经验层次。二是英美文学的基础知识,这是一种基于理性认知的知识层次。三是英美文学批评的基本知识和方法,这是一种基于理论思辨的审美层次。四是通过英美文学认识英美文化和国民性格,这是一种基于文化认知和文化认可的跨文化交流层次。

  五是洞悉生命的意义,这是基于人文关怀和道德塑造的哲学层次。

  对照以上分析,我国现行的本科英美文学课程结构过于单一,即文学史加上选读,主要偏重于第二层次,即对英美文学知识的系统传授。文学史教材编写得面面俱到,知识点过于细琐和庞杂。文学选读课程往往从古典作品开始,学生还不具备阅读英语古典作品的语言能力,加上课时和古典文学参考书的限制,学生自学能力有限,教师只能解读经书式地逐词、逐句讲解。文学作品被解析得支离破碎,失去了文学作品应有的艺术魅力。这种知识灌输式的教学模式,忽视了学生对文学作品阅读、阐释和评价的参与,学生成为文学知识和作品分析的'被动接受者和学习者。

  2英美文学课程的设置

  第一,随着我国外国文学研究事业的进步,外国文学史链越来越长,分支越来越细;第二,国内外对主流、非主流作家作品的研究成果越来越多,比如由于女权主义运动和少数族裔民权运动的推动,研究英美文学经典作家作品的人数也越来越多;

  第三,随着社会的快速发展,高校在不断开发新课程,留给文学课程的必修课时已经大量减少,而且只会越来越少;第四,英语专业的本科生和选修英美文学课程的非英语专业本科生,毕业后大多数不从事英美文学研究或教学等专业工作。英美文学课程体系是否需要突出英美文学史,这是一个值得讨论的问题。以上四个现实问题迫使我们以开放的眼光来看待英美文学课程的性质。英美文学课程最少可以按照四个层次来理解和设计。

  第一个层次是面向全体大学生的公共选修课。目前大学生已有的英语水平不断提高,都为面向全体大学生开设英美文学公共选修课提供了可能。我国大学英语的改革方向,一是进一步提高学生的语言应用能力,尤其是专业英语应用能力;二是提高学生的人文素养和英语文化认知水平,从而提高学生的跨文化交际能力。两项改革的目标是相同的,即大学英语教学从单纯为了学生考级,转向提高综合素质和应用能力,这就为开设英美文学公共选修课提供了合理性和操作接口,并且使英美文学公共选修课成为大学英语教学改革的重要内容。在这个层次上,英美文学课程的目标一定要定位在经典文本的阅读和阐释上,重点是让学生体验和感悟英美文学。

  第二个层次是面向全体英语专业学生开设《英美文学选读》和《英美文学概论》,课程性质是专业基础课,为英语专业各个方向的学生所必修。在这个层次上,英美文学课程的目标要定位在英美文学的基础知识和主要经典作品上,应开发若干种全国统编教材和教参。《英美文学概论》要以文学语法知识为主,辅之以英美文学经典作家和经典作品介绍。此外,在这个层次上,英美文学教学还要渗透到《综合英语》和《阅读》等课程教学中。这些课程以阅读体验为主,文学知识和文本分析为辅,在学生的阅读实践中实现文学的娱乐和教化功能。

  第三个层次是面向英语专业中具有文学偏好和学术兴趣的学生开设专业选修课,如《英美文学史》(通史)、《文学批评方法》、《英美小说》、《英美诗歌》、《英美戏剧》、《英美电影》、《英美散文》等。具体开设哪些课程,应根据具体学校的师资和教学条件加以选择。在这个层次上,英美文学课程的目标应定位在英美文学史的基本知识和文学批评的方法上,它的重心是通过对具体文学作品的实例分析,帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法,进而提高学生的理论修养和审美能力。

  3英美文学教材和课堂教学方法

  文学选读教材编写中的传统思维定式,是造成学生对学习英美文学缺乏热情的一大因素。目前,大多数英美文学教材按照年代顺序编排,教学从早期诗歌等古典作品开始,到20世纪初或20世纪上半叶就结束了,学生很少读到英美文学的现当代作品。这是按照文学史链安排教学内容的必然结果。早期作品难度较大,要么生词太多,要么背景遥远,要么篇幅太长,文学课往往上成了语言课,导致课程进度缓慢,教师除了精解语言难点外,就是讲述作品的故事梗概,缺少对作品的审美解读。

  文学教材的编写方式简单,是影响教学效果的另一个重要原因。大多数文学教材都是在作品选编的基础上,加上必要的文字解释,几道思考题,再加上作者简介等,缺乏对文学理论、文学术语和文学的基本构成成分,即文学语法的介绍。文学教材除了提供阅读作品外,教授学生如何切入文本分析十分必要。因此,文学教材编写方式应该改革。改革后的教材的另一优势是理论与文本阅读相结合,理论的活力和意义在实践中得到展示。通过文本分析介绍文学理论,还可以避免理论脱离实际变得晦涩玄奥。

  英美文学的教授,在过去多是以讲授文学史为主,外加极少的经典文学作品的欣赏,而且多以教师为中心。课堂气氛极为沉闷,学生自然会慵倦于该门课程。如何让学生既乐于阅读经典,又能达到提高学生人文素质的目的,笔者认为可以做文本阅读和写作上的尝试。这就是美国学者勒内·韦勒克和奥斯汀·沃伦大力提倡的文本细读法。如何去细读,首先就要求学生对所学文本有一个精读的过程,在这个过程中,学生解决了语言问题;接着,启发学生就文本中的某一段或某一形象从语言学、修辞学等角度进行讨论,让他们畅所欲言。这样既提高了学生某一方面的修养,又加强学生的听、说、读、写方面的能力,一举两得,事半功倍。至于文学史的讲解,可以采取其他方式诸如课后预习,课堂提问的方式,让学生自学。文本的阅读应该占用大部分课时。因为,许多绝妙作品都凝聚着作家一生的心血;或一个绝妙动人的故事都是个体人性的观念,又能表现许多人共同思想的意向;通过阅读文本,其中人生的感受自然会引起学生的一些共鸣,而人文教育也就寓于其中了。

  如果说文本的阅读是英美文学教与学的基础,那么读后感的写作或鼓励学生进行文学创作则是英美文学教学的最高目的。因为文学写作是个体体验领悟的过程;

  是一个精神层面交流的过程;这不仅要求作者必须对事物有极端的艺术敏感,对人性有深度的窥测,而且还要对人类精神有极精微的洞彻。作者要长时间去沉思,方能发现其精神妙处。在学习完一首诗歌或一篇散文或一部小说,强调学生对其进行仿写、改写或评论尤为重要。这样既加强了对文本的学习,又能在无声中提高学生分析问题的能力,还能更好地让学生对外国文化加以理解。

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