语文高效课堂学习心得

2022-02-15 学习心得

  当我们经过反思,有了新的启发时,可以通过写心得体会的方式将其记录下来,如此就可以提升我们写作能力了。那么你知道心得体会如何写吗?以下是小编帮大家整理的语文高效课堂学习心得,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

语文高效课堂学习心得1

  4月8日 ,我很荣幸的在县教研室朱老师的带领下参加了临沂市小学高效课堂构建暨作业评价改革经验交流会。8日下午我们观摩了莒南县一小常文萍老师执教的《普罗米修斯》、临沂高都小学陈冰冰老师执教的人教版三年级下册第四单元整体单元教学、临沂四小冯浩老师执教的《再见了亲人》。三节不同的课型分别体现出了三位老师在构建小学语文高效课堂方面的新理念。特别是冯浩老师在课堂教学中对学生语言积累的训练是比较到位的。冯浩老师在课堂教学中体现了一个主题(围绕亲人)、两项训练(积累语言的训练和运用语言的训练)和三个抛却(繁琐的分析、无谓的煽情、高密度的课堂)。冯浩老师围绕着讲亲人、诵亲人、别亲人三方面进行授课的。在教学朝鲜大娘送别志愿军一段时,让学生先用请求的语气,再用恳求的语气、最后用哀求的语气去读,让学生更深刻的理解送别时朝鲜人民与志愿军之间深刻的感情和比山还高比海还深的友谊。总之冯浩老师整堂课真正的做到了“五个贯穿”。

  陈科长的讲座让我更加明白了什么是小学语文高效课堂,如何构建小学语文高效课堂,高效课堂的标准是什么(即:三高,高效率、高效益、高效果。三动,身动、心动、神动。三量,思维量、信息量、训练量。三特点,立体式、快节奏、大容量。四学,学生肯学、想学、会学、学会。减负,轻负担、高质量、低耗时、高效益)。陈科长的讲话引起了我们入会者对构建小学语文高效课堂的深思。高效课堂的建设是在规范办学行为的前提下,全面提高教学质量此文来自优秀教育资源网初中化学资源网的有效手段,只有课堂高效了才能将学生负担降下来,将时间还给学生、将能力还给学生、将健康还给学生。

  莒南县涝坡的作业评价经验,让我体会到了 曹佃江 老师这种坚忍不拔的毅力和对教育事业孜孜最求的精神,令人钦佩,值得深思。一条简短的批语,也许只是一滴晶莹的露珠,但众多的露珠集合在一起却组成了一条真爱的河流。

  总之,虽然学习安排的时间比较短,但是学习的内容非常充实,“学习着,快乐着”。

语文高效课堂学习心得2

  我是烽火小学一名语文教师,我校小学部目前还没有实施“高效课堂”教学模式。20xx年我在宝桥小学第一次见到这个模式,当时没有听太明白。回校后,我读了渭滨区教研室编写的《优化教学模式构建高效课堂资料汇编》,知道了其理论知识,但依然对“高效课堂”模式没有明确的认识。20xx年10月中旬,我校组织了一批老师,赴山西太谷二中学习“三、五、三”学导型课堂教学模式,通过这次学习,我切身体会到了高效课堂的学习过程,有了进一步理论与实践的认识。12月8日,我参加了二零一二年度“高效课堂”教师培训,聆听了高继堂、白浩两位老师的培训指导,就自己的学习过程,谈一点心得体会。

  首先,我个人感觉,传统的课堂是老师的天下,而高效课堂是学生的领地。让我感悟最深的是:无论何种形式,只要能调动学生的积极性,令其目标明确,主动参与其中,相互学习,合作探究。利用小的成就培养强大的自信心;利用大胆质疑培养良好的思维习惯;通过合作学习共同巩固提高,逐渐缩小个体间的差异。如此以来相当于提高个体乃至整体的综合能力!而这样的学习过程会将习惯培养成能力,利用能力不断取得成功,由成功来增强自信心和学习的动力,逐渐走向从个体乃至整体的良性循环。我个人以为简单的模仿和形式的学习并不重要,真正的核心是利用自己的优势,调动学生,能令其积极主动的参与到学习当中去,把该学会的学会,并将学会的知识转化为应试中的得分能力,找到适合自己和学生的高效课堂模式,这才是高效二字的真正含义吧。所以我觉得高效课堂的教学理念是先进的,把学生真正摆在了学习主人的位置。“高效课堂”教学模式每节课学习目标明确,学生通过预习课文,完成问题生成单;课堂上,学生小组合作,轮换代表发言,完成问题解决单;接着集中师生智慧,进行问题拓展提升。他们从发现问题到解决问题到拓展延伸,符合人们对新生事物的认知规律。同时又使学生真正成为了学习的主人,自己从探索、发现、到解决问题,品尝到主动学习知识的乐趣;分小组合作学习,组与组之间形成了良性竞争,课堂气氛较之传统的老师讲学生听的沉闷气氛要活跃了许多;轮换学生代表汇报发言,兼顾个人差异,学生互助互学,使学生整体学习水平提高。课堂上充满思想,学习中充满智慧,思维共振,情感共鸣,个性共扬。为他们之后走向社会,充分地展示自己也打下了良好的基础。

  其次,我觉得“高效课堂”教学模式要得以顺利地进行,还需一些条件:班级人数不易过多,否则易流于形式,造成分组讨论乱哄哄的局面;学生学习水平差异不宜过大,否则差生愈差,听不懂课程讲解,优生愈强,只是学科带头人在唱独角戏,造成两极分化;这种课型也适合年龄大些的学生,有一定的学习能力,组织能力。

  最后,“教无定法,而又万变不离其宗”,我不主张把教学定为某种“模式”,一旦模式化,就成了死板的东西,僵化的条框。我们面对的是鲜活的生命,而不是标准化零件;我们教授的是广博多样的知识,而非一个面孔的教条理论。故“高效课堂”教学模式可以成为一个先进的理念,一种活泼新颖的教学形式,为我们任重道远的教育道路又增添一奇葩,但不必把它固定所有的学科都要这么上,可根据需要采用各种教学方式,传统讲解,快乐教学,“高效课堂”等等,正所谓百花齐放,百家争鸣,教无定法,而又万变不离其宗,方得桃李满天下。

语文高效课堂学习心得3

  我校自去年以来,在全校推行“5521”课堂教学改革,希望通过改革,能全面提升学生素质,改变过去“教师厌教,学生厌学”的现象。在文教局的大力支持下,在全校教师的努力下,我校的课堂教学改革初见成效!我们初三语文组全体同仁就如何构建高效课堂也做了一些尝试,笔者认为,要构建有效甚至高效语文课堂,做好课前预习是关键!

  一、有效预习可以提高语文教学效益

  高效课堂倡导以学生学习为主体,实行学生小组自主、合作、探究性学习的方式,在学生自学、展示过程中掌握知识,提高能力。古语有言“凡事预则立,不预则废”,预习不但可以培养学生良好的学习习惯而且还可以使学生明白本节课知识的重、难点,找到自己的困惑,做到心中有数,这样在课堂上的听课才能更有目的、更有效,也可以在课前预习时激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。预习不但可以培养学生良好的学习习惯,使他们受益终身,而且还有利于上课教师节约引导时间,给学生充分的讨论、展示的机会。如果学生没有做好充分的预习,会直接影响他们在课堂上的讨论和展示效果,耽误课堂教学时间,致使课堂教学容量减少,无法达到预期效果,不能完成教学任务。学生只有在课前做了充分的预习,他们在课堂上学习才能有重点,才能实现和其他同学的合作学习,也才能使我们的课堂真正的达到高效。

  二、方法指导是实现有效预习的捷径

  叶圣陶先生说:“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”由此可见,预习绝非一般意义上的通读和浏览,而是一种复杂的智力活动,它需要学生调动已有的知识储备和能力,去感知新的知识,去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合,锻炼自己分析、解决问题的能力。我们很多学生在预习课文的时候,把课文通读一遍,最多再查一下字典,了解生字、词,对课文提出自己的见解和理解的基本做不到,其实这样的预习就不能算是有效。教师必须交给学生预习的方法,才能使预习达到有效!

  记得有一次在某学校上公开课,虽然该校教师布置学生进行了预习,由于我对学生预习情况不了解,课堂上无论我怎样调动学生,学生学习的气氛还是不浓,课堂效果大打折扣!后来回到学校,我根据我班学生情况,拟出适合学生的预习学案,并提前发给学生,通过观察、询问、提问,了解学生在预习中所遇到的问题,并及时予以指导,对学生预习的方法上进行指导。课堂上,针对学生普遍的问题进行重点讨论和引导,这堂课收到了意想不到的效果!由此看来,教师对学生预习方法的指导,对于提高预习效果至关重要。

  我常教给学生一些预习的方法,如:诵读法,让学生通过读书获取知识,捕捉信息,思考问题,发现问题,为学生参与课堂活动储备必要的知识信息。圈点法,就是在读书的过程中圈生字画生词能回答课后问题,能概括段意或主要内容,训练学生养成预习动笔、动脑的习惯。查找资料法,是指导学生结合预习中遇到的问题,查阅工具书、资料、或者上网查找相关资料,联系上下文正确理解词语,结合对重点词语的理解弄懂句子的意思,养成借助工具书或资料独立解决字词句等疑问的习惯。旁批法,是引导学生将解决的问题在读书时对词句段的想法、感悟及时进行旁注,为课堂交流做准备,激发学生参与课堂活动的兴趣,体验成功的喜悦。质疑法,是结合课后问题和预习中没有解决的问题带着问题边读边想,多问几个“为什么”,以问促思、以读促想,读想结合,寻找解决问题的途径和方法,培养良好的思维习惯,使预习要求真正落到实处。方法指导得当,预习才能达到预期效果,课堂师生才能配合默契。

  三、明确预习目的是有效预习关键

  教师应根据教材体系的编排和学生的实际,根据学生进行分层指导学生预习。根据课文编制好预习案,让学生在预习时可以有的放矢,提高预习效率。预习有明确目标,预习内容具体,预习有方向,预习得法。这样预习才能使学生知识与能力有提升,这就是有效预习。教师还可根据学生的预习情况及时调整预习方案,那些欠缺是需要补充的,哪些是薄弱需要加强的,哪些是关键需要重锤敲击的等,让课堂充满灵动和精彩,从而提高课堂教学效率。

  四、检查评价是实现有效预习的途径。

  要想预习达到预期效果,让预习不流于形式,就必须建立检查机制,我一般是这样做的:

  1、学生检查机制:

  班上以小组为单位,实行组长负责制,小组在课前交叉检查,对没有做好预习的同学进行登记,并计入小组考核。每周评分,对做的好的小组及时进行表彰。由于小组每个成员都关系到小组的荣誉,组长在经过培训后都相当认真负责,还可以担当起指导本组同学预习的任务。

  2、教师检查机制:

  教师可以通过课堂提问,检查预习案,交流反馈对学生预习情况进行检查。结合课堂教学环节中学生的自主学习,合作互动过程中反馈的信息,参与课堂活动的情感态度,思考理解课文的方法,交流表达的能力,及时对学生进行评价。通过评价,让学生预习成为了一种习惯,还培养了他们思考、质疑问题的能力。

  五、以有效预习促学生学习语文的'兴趣。

  “兴趣是最好的老师。”此话一点不假。只有当学生把预习当做是一件很愉快的事,而不是当成一项任务来完成时,才能积极主动地、认真地进行预习。教师可以通过多种方法让学生在预习过程中培养学习语文的兴趣,让学生在预习质疑中提高学生的思维能力。

  六、以课堂教学创新巩固预习成果

  新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人,教师只是课堂的引导者,应该设法调动起学生学习的积极性,由教师教变为学生自主学。只有这样他们才能学的有激情,有收获。如学习《核舟记》、《威尼斯商人》、《石壕吏》等课文时我并没有把大量的时间精力花课文诵读、分析上,而是让学生课前预习课文,准备一些这些课上要使用的道具,分小组让学生来表演,看看那一组表演的最好。学生积极性特别高,心想展示自己的机会来了。为能表演好这一课而做好了充分的准备,读熟课文根本就不需要老师操心了,而且好多的学生还查阅了许多的书籍。这样的课堂,学生想的多,说的多,交流的多,体验的多,个性发挥得充分,这样才是高效理想的课堂。

语文高效课堂学习心得4

  本学期,我校开展了小学语文高效课堂课改观摩课活动,我有幸参加了这次教学观摩活动,聆听了x老师、张敬老师及刘悦老师的课。之后,聆听了教研员对三位老师三堂课的分析,收获颇多,尤其是她们对文本的深入理解的剖析,给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

  一、教师语言具有艺术的魅力

  当我听着这三位教师的课时,我想教师的语言竟有如此之魅力,它能带领走出狭小的课堂,深入人的心灵深处……x老师在教学《草船借箭》这一课时,她让学生一边观看电影片段,一边听老师的介绍,声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。x老师在《草船借箭》一课中扣人心弦的过渡语言,不仅仅烘托了诸葛亮的神机妙算,同时也激发了学生对人物性格的更深入的了解,为学生理解课文内容奠定了基础。x老师课堂语言简洁,准确,他用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色地学习,使学生的心灵受到了震撼。

  二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

  新课标中说到:学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个"先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶"的过程。"我想,x老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

  本课教学有这样三个层次

  1、初步综合阅读阶段的自读感悟,

  2、局部分析阅读阶段的自读感悟;

  3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时,x老师向学生提出这样的要求:大声读课文,读准字音,在文中找出自己感兴趣的地方?第二个阶段的自读感悟,x老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后,又向学生提出这样的要求:读读这组词语,这些词语在你脑海中形成了怎样的画面,由这些词你又能想到什么词?第三个阶段的自读感悟,x老师让学生边读边想,读了全文后看看板书,课文主要讲了一件什么事,用自己的语言概括?而在开放引导这一环节,x老师采用了"三多",即多元反馈、多维评价、多向调控。其中,最令我印象深刻的是她的多维评价:"虽然你说得不完全正确,但老师还是要感谢你的勇气和胆量"。"你说的观点很有创见,非常可贵,老师想请你再响亮地说一遍"。"这个地方你再读上一遍,老师相信你一定会有新的感受和发现"。以上这些评价,我认为既是对学生感悟结果的评价,也指向了学生的感悟态度,指导了感悟的方法,同时,其激励的效果也是不言而喻的呀!在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生,我们是能办到的。

  三、处理、把握教材的方法十分独到

  x老师对教材的处理和把握有其独到之处。x老师在处理课文时分别采用了"说"、"读"、"画"的方法引导学生理解。最精彩的是学生画船的授箭步骤。充分让学生通过画一画的方式理解课文。x老师则找准了切入点,引导学生展开讨论:"是什么使他们深深感动?"从而也给了学生个性化阅读的极大空间,学生的讨论有理有据、精彩纷呈;此外,x老师还善于开发课程资源,在学完课文后,引导学生联想与欣赏,适时进行迁移。一句教育名言说得好:"什么是教育,那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。"我想,我们每一位教师在上完一堂课后,该问问自己:当学生把这堂课所学的知识点忘记以后,还剩下些什么?十年,几十年以后,当学生把所学的知识全忘掉以后,我们给他们留下些什么?我们的教育,能否给孩子们留下正确的思维方式,留下解决问题的能力,留下他们真正需要的种种?

  一日听课所得又岂止以上几点,但我想,光是这几点,是我要用很多的时间才能深刻领悟的。

语文高效课堂学习心得5

  我们正处于课改的时代,一个使学生成为学习主人的时代。课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改下,我们的语文课堂如何以简化的教学环节,简单的教学方法,实现高效的教学效果呢?分以下几点谈谈我的一点心得体会:

  一、高效课堂教学给我的印象

  (一)课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。传统的课堂教学:是以教师的认真讲,学生的仔细听为主,学生的一切服务于老师的教学;老师是领队,学生是队员,老师领路带学生,最终学生不认路,体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。

  1、预习课中,我要学习什么、了解、掌握哪些知识点,每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记,找出不会的知识点,遇到的问题先自己去解决,解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上,全体想办法或老师来解决。

  2、展示课中,每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上,知识结构清晰,重点突出;讲解时过渡自然,表达清晰,这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话,只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求,如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

  在两面都是黑板的教室里,找不到老师的影子,老师只是在“不启,不懂,不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性,真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力,真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法,那么在学生们离开了这所学校后,不管在哪里学习,他们也都知道自己今后怎样学习,因为他们已经掌握了一定的学习能力。

  (二)为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究,引导学生自主学习,从而实现终身学习,注重提高学生学习能力思维力、生成力、表达力。

  (三)用欣赏的眼光调动学生的积极性

  学生的学习热情是如何调动起来的?是不是有一种精神层面的东西去影响,感染学生呢?这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案,那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单,却正中要害,倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生,让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了,学生都有了学习自信心,学生的学习积极性被充分调动起来了,那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组,小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况,使每天所学的知识都能及时巩固。

  二、我学高效课堂教学模式

  今后我要取高效课堂的语文教学之长,结合我校学生的实际,在以后的语文教学中,形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到:

  1、让学生做好充分的预习,预习不充分的课不上。在学生预习的同时,我应给他们明确的目标,让学生自行建够起初步的知识结构。

  2、精心设计教学活动,语文课堂自主和谐。课堂教学是语文学习的主阵地,课堂的质量也决定着语文学习的质量,因此,我们要敢于创新、勇于改革、精心设计、潜心研究。不要通篇讲、满堂灌。而应把培养学生的能力放在重中之重,这样既与教材相联系,还融入了社会活动,让学生在实践中体会到学习的乐趣。“课堂表演最能激活课堂的生命力。”

  3、开放课堂,自主学习。要打破传统的教学模式,让学生在课堂上尽情地动起来身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能,展开小组学习、独学、对学、群学;让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主,学生敢问、敢说、敢动,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼的学习氛围。

  4、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生,忽略差生。在今后教学中,利用学生合作学习机会,让学生承担一部分教学任务,使之成为小老师,形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”;好生带动中等生,中等生带动差生,生生动起来的浓厚学习氛围。

  高效课堂的成功启示我们,在教学中,要给学生一个足够的空间,从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力,就要把课堂让给学生,让智慧的灵光在互动中闪烁,让思维的火花在启迪中并溅,让他们在学习中获得成功的快乐,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,进而创建和谐、高效的语文课堂!

语文高效课堂学习心得6

  本学期,我校开展了小学语文高效课堂课改观摩课活动,我有幸参加了这次教学观摩活动,聆听了xx老师、张敬老师及刘悦老师的课。之后,聆听了教研员对三位老师三堂课的分析,收获颇多,尤其是她们对文本的深入理解的剖析,给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

  一、教师语言具有艺术的魅力

  当我听着这三位教师的课时,我想教师的语言竟有如此之魅力,它能带领走出狭小的课堂,深入人的心灵深处……xx老师在教学《草船借箭》这一课时,她让学生一边观看电影片段,一边听老师的`介绍,声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。xx老师在《草船借箭》一课中扣人心弦的过渡语言,不仅仅烘托了诸葛亮的神机妙算,同时也激发了学生对人物性格的更深入的了解,为学生理解课文内容奠定了基础。xx老师课堂语言简洁,准确,他用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色地学习,使学生的心灵受到了震撼。

  二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

  新课标中说到:学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个"先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶"的过程。"我想,xx老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

  本课教学有这样三个层次

  1、初步综合阅读阶段的自读感悟,

  2、局部分析阅读阶段的自读感悟;

  3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时,xx老师向学生提出这样的要求:大声读课文,读准字音,在文中找出自己感兴趣的地方?第二个阶段的自读感悟,xx老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后,又向学生提出这样的要求:读读这组词语,这些词语在你脑海中形成了怎样的画面,由这些词你又能想到什么词?第三个阶段的自读感悟,xx老师让学生边读边想,读了全文后看看板书,课文主要讲了一件什么事,用自己的语言概括?而在开放引导这一环节,xx老师采用了"三多",即多元反馈、多维评价、多向调控。其中,最令我印象深刻的是她的多维评价:"虽然你说得不完全正确,但老师还是要感谢你的勇气和胆量"。"你说的观点很有创见,非常可贵,老师想请你再响亮地说一遍"。"这个地方你再读上一遍,老师相信你一定会有新的感受和发现"。以上这些评价,我认为既是对学生感悟结果的评价,也指向了学生的感悟态度,指导了感悟的方法,同时,其激励的效果也是不言而喻的呀!在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生,我们是能办到的。

  三、处理、把握教材的方法十分独到

  xx老师对教材的处理和把握有其独到之处。xx老师在处理课文时分别采用了"说"、"读"、"画"的方法引导学生理解。最精彩的是学生画船的授箭步骤。充分让学生通过画一画的方式理解课文。xx老师则找准了切入点,引导学生展开讨论:"是什么使他们深深感动?"从而也给了学生个性化阅读的极大空间,学生的讨论有理有据、精彩纷呈;此外,xx老师还善于开发课程资源,在学完课文后,引导学生联想与欣赏,适时进行迁移。一句教育名言说得好:"什么是教育,那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。"我想,我们每一位教师在上完一堂课后,该问问自己:当学生把这堂课所学的知识点忘记以后,还剩下些什么?十年,几十年以后,当学生把所学的知识全忘掉以后,我们给他们留下些什么?我们的教育,能否给孩子们留下正确的思维方式,留下解决问题的能力,留下他们真正需要的种种?

  一日听课所得又岂止以上几点,但我想,光是这几点,是我要用很多的时间才能深刻领悟的。

语文高效课堂学习心得7

  今天在高里小学举行了语文的公开课,这四节课讲的都很精彩,其中我就《称赞》这一节课谈一下我的心得体会:我觉得这是一节扎实有效的语文课,能做到以生为本,以读为主,老师教态从容大方,语言镇静自然。

  首先在启发谈话时,陈老师先由动画片,引出课题“称赞”,这一环节将本课所学和实际生活联系起来,让学生感受到称赞带来的好心情,营造了一个和谐温馨的学习氛围。

  学习生字是本节课的重点,陈老师让学生自由读课文时圈出生字,再出示带音节的生字,指名读、小老师领读、去拼音读,摘苹果读……各种形式的读,这样的生字教学是实实在在的,课堂落实得非常到位。陈老师让学生寻找生字的规律来识记生字,如“猬”、獾”都是反犬旁,在学习课文时陈老师引导学生从课文中找小刺猬和小獾互相称赞的句子,“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”“你的苹果香极了……”这两句话,通过抓重点词“一个比一个”、“香极了”指导学生朗读,采用自由读、齐读、角色互换读等形式,使学生在读书中领悟到称赞带来的快乐,加深对课文的理解,老师在评价中也不时地称赞学生,学生一遍比一遍读得好。

  课堂教学时间是有限的,但是留给我们的却是更多的思考和启发:陈老师对于写字的知道还不够,对于学生的关注还不够多,一位教过多年语文的老师曾说过:读书一遍要有一遍的目的。在安排学生读课文前,老师可要求其他学生仔细听,当当小评委,听听谁读得最棒?培养学生养成认真倾听的好习惯。

语文高效课堂学习心得8

  远程研修过程中,省教研室李老师讲座中的案例解析让我对构建生本高效语文课堂有了更深的理解和感悟。

  语文教学的重点不在于教会学生知识而是教会学生学习。生本高效语文课堂是以促进学生生命发展为本,关注学生生活经验,尊重学生生长需要,遵循语文学习与语文教育规律,师生共建的生态的,一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。每一位教师都应努力尝试构建生本高效语文课堂。

  首先要尊重学生,以学生为本。郭思乐教授提出:在生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上。构建生本高效语文课堂要避免教学以师为本,避免因教师个人喜好演绎课堂。对教学时间的安排、教学内容确定、方法的选择都应以学生为本,根据学生的实际做出适当选择。

  其次要提高备课实效,为高效课堂奠定基础。备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。备课时,不仅要关注教材,深挖教材,更会关注学生的实际,符合学生的需求。

  灵活运用各种教学方法,构建高效课堂。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。在教学中,要营造宽松和谐的教学环境,并根据学生实际切实把课堂教学中个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨这四个流程落实到位,从而为高效课堂提供有效的手段。

  通过学习我感触很多,然而生本高效语文课堂的构建不是仅仅学习了理论就能成功的。接下来的教学工作中,我会努力把理论运用到实践当中,并通过多渠道的学习进一步提高自身的业务素质和教学能力,不断尝试构建生本高效课堂,让学生体会学习语文的快乐。

语文高效课堂学习心得9

  11月7日,我有幸去苏村小学听了吴江伟、张蕊等四位老师为我们精心准备的4节公开课,听了四位优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

  吃透教材是最根本的。四位老师的语文功底非常扎实,语文素养很高,深入研读了教材。而且,四位老师驾驭课堂的教学能力很高。独具匠心,精心设计,从学生实际出发备课。他们都根据自身特点,根据教材设计教法,学法,形成自已独特的教学风格。

  我们常说,教师给学生一杯水,首先自己要有一桶水,而现在仅有一桶水已经不够了,教师要有不断流淌的源头活水,这源头活水来自哪里,这就需要我们老师不断地学习,不断充电。总之,这次听课学习,给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足,使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质方面去努力,不断学习充分利用学习机会提高自身素质和教育教学水平。

语文高效课堂学习心得10

  20xx年11月7日,我有幸与我镇的几位小学语文老师一起来到高里小学参加了“小学语文高效课堂研讨会”,就这次学习谈谈我的个人体会及心得。

  这次上公开课的四位老师都是在教学上非常杰出的年轻教师。四位老师的课,给人于朴实无华的感觉,很实在。表现出了非常扎实的功底,指导到位,很有艺术性。她们能立足于学生,让学生快乐地学习,让学生高效的学习。能以学生为本,老师起指导作用。老师们有着高超的教学艺术水平和精湛的教学语言水平。在教学过程中不经意间就给了学生学习的方法,如不动笔墨不读书,百尺竿头更进一步等。另外老师们的教学语言都很美,给人很亲切,很美的感觉。并且,教学时常用到激励学生的语言,如孩子你真棒等。

  给我印象最深的是陈祥莲老师教授的《称赞》一课,开课伊始,陈老师抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近儿童生活的情境中。利用了小孩子喜欢听故事的年龄特点,将课文内容以配乐讲故事的形式引导给了学生,身体语言的运用帮助了孩子们对故事的理解,从故事中孩子们很快了解到;小刺猬和小獾两个动物之间发生什么事。对于新字的学习,陈老师用多种形式检查识字效果,自读,指读,男女生比赛读,抢读,后用摘苹果的游戏形象读,体现自主识字、生生互动的结果。

  在品读的教学环节中,陈老师有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子,然后重点指导朗读。如“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”和:“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”抓住称赞的话,老师通过范读,特别注意读好“真”“一个比一个”“香极”这些重点词,读好语气,读出感情。然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读,老师在评价中称赞和表扬学生,给学生带来了好心情,师生起到互动的作用,也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实,切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读,使学生具体感受课文中的真情。

  给学生快乐的学习环境,给学生展示自己的平台。在美的感觉下学习读书,能不快乐吗?快乐的学习又怎能不高效呢?我们要给学生愉悦地学习氛围,和谐地学习氛围,尊重每个学生的独特感受,与生为本,学会倾听学生的心声,让学生在多彩的活动实践中学习语文。这样我们的语文课堂才会更生动,更快乐,更高效。我们的学生才会快乐高效地学习。

  这次听了几位老师的课,真是让我受益匪浅,这样的教学方法在我们农村小学很实用。我将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情,把学到的理论知识应用于自己的教学实践中去,在不断的运用和总结中转变教育观念,发挥人格魅力,轻轻松松教语文,扎扎实实求发展,做快乐教师,教快乐学生。

语文高效课堂学习心得11

  20xx年5月10日,伴随着及时的五月喜雨,一路风雨兼程,颠簸四个小时来到泰安,参加山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会。近距离接触,特级教师、名师们前瞻的教学理念,深厚的文化底蕴,独特的教学设计,对教育教学的孜孜追求着实令人叹服。

  整个的学习观摩过程很累很紧张。没有午休,不大的会场没有对号入座,为了能占到一个好位置,往往要提前半小时就动身,有时只能坐个小方凳,一坐就是四个小时,期间没有休息时间。活动首先聆听了省语文教研员李家栋老师的生本高效语文课堂研究报告,然后观摩了江苏省特级教师薛法根的课和各个课题组的展示课。短短两天的学习,丝毫不敢懈怠,真的是获益匪浅。

  一、“教什么”远比“怎么教”更重要。

  大多教师备课,忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律、学情方面的研究,考虑自己如何教的多,研究学生应该“学什么”、需要“学什么“,“如何学”的少,教师预设的浅层次问题多,激发学生深入思考的少,教学面面俱到,致使教学目标不符合学生实际,不能激发学生学习兴趣,不能引导学生学习语文规律,能力、习惯得不到培养。这样的课堂是师本课堂,是以教师为本的设计,这样的设计,课堂教学效益低下。

  生本高效语文课堂,要求教师在备课时多问几个为什么:学习的内容和要求学生会的有哪些?这些学习要求学习内容学生自己学会的有哪些?这些学习要求学习内容哪些是必须要教师帮助引导的?这些学习要求学习内容里面哪些是老师帮助学生怎么也学不会的?这就要求教师要精心、慎重的选择教学内容,在备课时深入解读教材、研究教材,从而确定教学的重点、难点;学生的困惑点、兴趣点;最有价值的知识点,一切以学生的发展为基础,对教材精心取舍,做到用教材教而不是教教材。

  纵观各个课题组的展示课,他们或是紧紧抓住单元教学重点设计课堂教学,或是充分利用课堂自学记录本,让学生在通过自学筛选困惑。课堂上教师删繁就简,关注学生学生疑惑,及时为孩子搭建桥梁,尽量多学少教,能学不教,彰显了以学生为本的理念,真正做到了教师的课堂教学是为了满足学生的学习需要而教。

  二、为谁而教?

  “生本高效课堂”就是指引我们要以学生的学习和发展为本,课堂教学要进入学生的领域,首先是要关注学生在课堂上的学习状态。这就需要上课教师在课堂上随时关注学生,倾听学生,发现学生,课堂中多些生成,少些设计;多些自主,少些问话。并随着学生学习状态的变化即使调整自己的教学思路,变换教学方法。有了这样的目标指引,在课堂上,教师才能够对学生掌握不准确的生字适时纠正,做实而不是作秀;才会让学生首先交流自己感动的段落,尊重学生的读书感受,才会有教学是从学生的疑问中进行。教学过程,不是在一问一答中实现,真正体现“以生为本”,这样的“根据学情而导”的教学环境也才会构建出有效的师生对话,实现真正意义上的对话网络。可以这样说,这8节课的执教老师都关注了我们的服务对象——学生。

  比如:所有课例中的字词教学,不再是千篇一律,读读记记走一走过场而已。而是通过听写了解到学生易读错,易写错,不理解的词语,在课堂上集体认读,纠正。并且能根据不同年龄的学生采用不同的识字方法。比如:博兴一小王媛媛老师执教《从现在开始》时,依据二年级学生的特点和认知水平,用魔方识字的形式激发孩子们识字的兴趣;也正因为济南的王璇老师关注了学生学习的状态,找到了学生学习已知和未知的切入点,她在执教《穷人》这篇文章时才有了这样新奇的目标定位——学习作者是如何通过对环境描写、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的”;正因为江苏特级教师薛法根老师本着为学生终生发展的理念,才有了他对“司空见惯”这一词语追根求源——培养学生勇于探索的品质。

  三、教什么?

  我常常这样问自己:我们的小学语文究竟要教给孩子些什么?现行的语文课堂往往呈现的是:学生会得教,学生不会的不教。学生需要我们帮助时,我们往往站不出,所以我们的学生往往觉得语文课上不上无所谓。改变语文课的这种现状,我们就应在“教是为了不教”的理念指引下教文本的隐藏点,教学生的未知点,教学生学习语文的方法,教给学生终生有用的……比如:薛法根老师在执教《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时,只教了四点,提了四问:

  (1)针对课题,你相信吗?(培养学生敢于质疑的精神)

  (2)针对“司空见惯”这个词语,你了解吗?(培养学生追根求源的品质)

  (3)针对文章三个不同事例的事例证明同一个观点,你有疑问吗?(教给学生写作议论文的方法)

  (4)自相矛盾的两段放在的文章的结尾,你想过吗?(教给学生一种辩证的思维)看似简单的四问,却蕴藏了薛老师无穷的智慧,彰显了薛老师对文本的深入解读,明晰了语文教学到底该教什么……

  四、怎么教?

  “生本高效语文课堂”我们教师最需要什么?需要技术,方法,策略,也就是我们怎么教的问题。如临淄区稷下小学胡老师执教《掌声》一文,在教学的方法的指导上有的放矢且不落痕迹。指导学生写“普”字,一笔一划教,着重提示学生横画在汉字中的重要作用,强化了写字时笔画的穿插、互让,这样的有效指导,让我们感受到中国汉字不仅仅是一个个孤零零的符号,而是一种动态的,富有灵性的中国文化;整堂课呼老师的语文意识表现的淋漓尽致。他有意识地采用删减的方式,在课堂上引导学生抓住了“终于”、“一摇一晃”两个重点词,,训练了学生联系上下文品读语句的能力,有意的删减却是无痕的指导。记得薛老师在论坛时提出了这样的问题:当一个学生读课文读得不好不坏时,你怎么指导?(教师范读;夸大此学生的读法,从中比较;针对指导。)原则的背后是理念,技巧的背后是方法。教无定法,教贵得法……

  我想:如果我们语文教师内心始终怀揣着“我教什么”,“我怎么教”,“我为谁而教”的这样的理念,那么我们的语文教学就会“别有洞天”。

  五、学课文是为了学语文。

  学语文,就是要培养学生听说读写的语文智能,让学生正确理解、运用祖国的语言文字。课文作为一个载体,如何实现这个目标?如何教出语文味?这是每个语文教师应该反思的问题。

  议论文怎么教?教什么?聆听江苏省特级教师薛法根的《真理诞生于一百个问号之后》,没有课件,没有华丽的辞藻,没有生动的表演,而是一支粉笔、一块黑板,却让我们每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采,让我看到了薛老师真实、朴实、扎实的教学理念,更让我看到了一位大家的严谨作风。在他的课堂上,孩子们是富有灵性的。敢说了,敢质疑了,知识拓展了,能力发展了。教者没有太过激昂的讲解,没有丰富多彩的课件,没有喧哗热闹的小组活动。有的只是扎实有效的讲解,与学生真正意义上的互动交流与反馈,作为下面的听众,为之倾心,这,才是真正意义上的生本高效教学。孩子们在宽松愉悦的情境中,自然而熟练地掌握知识,训练技能,走进祖国的语言文字,感受祖国语言文字的魅力。

  在聆听了名师的朴实课后,我反思最多的就是平时我们用多媒体,用课件,用意何在?

  另几位老师的课给我的感觉,同样是朴实无华的、回归常态的、原汁原味的语文课。

  我们在听课时非常佩服名师驾驭课堂的能力,在佩服之时也在思考:这种能力是如何历练出来的。“备课首先要背教材”让我拨开云雾。当我们能实实在在地走进文本,熟知文本,掌控文本,明确要向学生传授什么时,我们驾驭课堂的能力是否也能提高一些,我们离名师的距离是否也能近一些。

  六、有一颗自由的心,一颗挚爱教育的心。

  一颗自由的心,不迷信权威,善于取舍,能够坚持本色,并逐步形成自己的教学风格;一颗挚爱教育的心,能够给你足够的力量,使你耐得住清贫与寂寞,摒弃浮躁,不断学习,完善、提升自己,让自己有情趣,有激情,才能让教学成为师生共同成长的生命旅程。

  高效率、高质量的课堂永远是我们教育工作者的追求,潜心走在课堂研究改革的道路上,我们任重而道远。

语文高效课堂学习心得12

  “中国教育在山东,山东教育在x”早就听说山东x的教育理念先进,教学质量高,这次终于有幸跟随教育局的相关领导一起赴x培训。现将本次培训心得总结如下:

  一、润物细无声

  本次培训共参观了五所学校,每所学校都具有自己独特的校园文化。这些校园环境幽雅、文化气息浓厚。从校园各个区域的设计到走廊的布置都显得那么地精雕细琢。无不透出学校的构思巧妙、匠心独具。参观这些富有人文文化布置的精品校园,令人驻足,也令人留恋。相信学生在这样富有文化底蕴的校园中学习成长,定会受的迁移默化的影响。

  二、不惟模式为高效

  我们先后参观学习了x二中的“271”教学模式和其他学校的“345”教学模式,这两个教学模式体现了一个共同的特点:那就是自主、探究和高效。因此,我认为我们的教学并不一定要遵循某种模式,只要是适合我们的学生、适合我们的课堂,只要是高效的就是最好的教学模式。

  三、两车并驱,效果翻倍

  纵观所观摩的课堂都用到了导学案和小组合作这两辆马车。如何使用好这两辆马车是课堂高效的关键。首先,导学案的编写要实用可行,要围绕目标,要体现自主探究和高效。其次,小组的建立要体现组间同质组内异质,要注重小组成员特别是小组长的培训,要建立合理的评价体系调动学生的积极性。

  四、课程研发为校园注入活力

  x中学的x校长谈到让课程适应学生这一观点我非常赞同。只有发现了学生的需求、发现了学生的困惑、发现了学生的未来,才会培养出具有大家风范、具有人文底蕴、具有科学精神,具有国际视野的学生。

  五、主题学习为语文课堂另辟新径

  大量阅读是语文教学的必由之路,加之综合分析阅读必需在课内,因此语文主题学习将是最好的方式,通过让学生读透类文章把握类方法写会类文体。

  总之,本次x之行时间虽然短暂却使我获益匪浅,在以后的工作中我一定将学到的新理念运用到教学中。

语文高效课堂学习心得13

  面对时下如火如荼的语文课堂改革,一路走来我曾激动过、迷惘过、收获过!曾因第一次看见杜郎口模式为学生的精彩表现而激动万分,曾因学来学去丢失了自己而迷惘,曾因自己的不断学习整合优化从而不断有新收获而高兴!一路学习一路收获,一路反思一路取舍,一路下来始终不变的是:一切为了学生快乐地学、主动地学、高效地学!现在我的语文课堂是:

  一、教给学生学语文的方法:即五步读书法

  第一步是先猜读题目,看着文章标题你会怎么写,有了自己的思路后再去读课文。这样做可以一举两得,一是找到自己和作者选材构思的差异,再是训练了自己思维力,便于自己写作水平的提高。

  第二步是一读课文,要求学生读正确,也就是读准字音、停顿,初步感受文章基调,边读边标出各段序号,边扫除文字障碍,尤其重视生字、多音字、形似字、新鲜成语,读完后查找字典或工具书,将重点词语的解释写在课文中该字词的旁边以便记忆。

  第三步是再读课文,要求学生读通顺并把“厚书读薄”,即能用简练的语言概述文章主要内容,也就是梳理文章的思路,弄清作者写了什么,是按什么线索或顺序写的。这样做是为了训练学生整体感知课文和快速把握文章主要信息的能力。

  第四步是三读课文,要求学生读流畅,重点注意对文段中优美词句或关键句的品味赏析,如含有各种修辞句、富有表现力的字词句、寓意深刻含蓄句、画龙点睛句等等。还要注意段和段或事与事之间的过渡与衔接,掌握作者选材组材构思的独特之处。这样可以使学生深入文本,理解主旨,感受作者语言和情感表达及写作技巧的魅力。

  第五步是四读课文,要求学生读熟练或准确背诵,能说出自己的感悟和收获并能联系生活延伸课外。目的是既能进得去又能出得来,做到学有所获、学以致用,不能“读死书、死读书”。

  当然,以上方法不一定适合各种文体,我们在教学时面对不同的文体侧重点也会有相应改变,也就是平常我们所说的“依体而教”。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”,教给学生学语文的方法,既有利于学生积极主动地学习,也能培养他们的自学能力,老师还教得省心,真是一举多得。经过一段时间的实验观察,我认为收获还是蛮大的。

  二、语文课堂要重视学生的参与度

  教师教授的知识只有让学生理解记住才会成为学生自己的东西。

  以前我只重视自己能完成教学任务就行,至于学生,我认为只要他们认真听讲记录思考发言就一定能掌握课堂上学到的知识。结果一次次不太尽人意的考试成绩让我不得不反思自己的症结所在。

  每次得出的结论都是知识落实不到位,但自己实在不愿用多布置作业,增加学生课业负担、泯灭学生学习兴趣的代价去换取成绩的提高,那样做实在是得不偿失。那么有没有别的办法呢?正在我困惑的时候,20xx年10月份的一次赴x学习,让我茅塞顿开。

  原x五中韩吉东校长在做报告时讲到要想提高课堂效率,一定要重视全班学生的参与度,他说假如班里有50个人,老师讲学生听参与度是1:50,1个学生讲其他学生听参与度是1:49,本质上效果没什么不同,只是从一个极端走到另一个极端而已。

  如果25个学生讲25个学生听,然后再反过来,那效果就不一样了……“一语点醒梦中人”!回来后我在课堂上试行这种办法,小组内一对一检查监督互帮,再加上小组加分的有效刺激,年终语文考试班里59人,有33名进入优秀生行列,比以前多了8个,平均分年级第一,低分人数明显减少。按总分算班里后30名中有23人进步。这说明这个办法对学生尤其对后进生还是很有效的。

语文高效课堂学习心得14

  课堂教学是学校教育的中心环节,课堂教学是素质教育的主阵地,是创新型人才培养的主渠道,是实施学校教育、培养人才的基本途径和方法。新课改对语文教学提出了非常高的要求,如何提高学生运用语文的能力,这要求我们要在构建高效课堂上下功夫。如何构建高效的语文课堂,我认为就是如何调动学生学习语文的主动性,即对学生课前预习、课堂训练、课后复习检测的有效实施和教师备课的有效行为。下面谈我自己的几点粗浅的认识。

  一、对“高效课堂”的界定

  “高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习的思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。

  课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学习上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效果评价的前提是会不会学,乐不乐学;核心是教学三维目标的达成;立足点是“面向学生的发展”。

  二、高效课堂对预习的要求

  学生的预习是一种对知识的探索和积累过程,久而久之形成一种积极主动的学习习惯。学生预习时,教师要针对本节课的内容提出让学生完成的预习作业,提出的预习问题必须照顾到所有的学生,要有层次感和导向性,要让每一个学生知道预习什么,预习要达到怎样的程度。通过预习能让学生有收获感,有成就感。哪怕只解决了一个问题,这对于学生来说也是一个有价值的事。在预习过程中教师要让学生把不懂的问题做好记录或标注。课堂上老师的第一任务就是了解学生的预习任务完成情况,解决大多数学生在预习中没有解决的疑难问题,而对于少数学生提出的疑难问题可通过课后辅导来完成。

  三、高效课堂对教学方式的要求

  简化课堂教学方式。课堂上老师的任务就是解决学生学习中的问题。课堂75%的时间都应留给学生,让学生有足够的时间去读书、思考、探究,这样学生才能真正成为学习的主人,课堂才能真正成为高效课堂。当学生在预习中遇到的问题完全可以在学生小组内解决时,课堂教学可以采取以学习小组为单位的自主学习。以组为单位,让每个学生发表自己的看法,老师要鼓励学生提出独具创新的答案,最后教师归纳评价。课堂上的竞赛性学习也是提高学生参与意识的有效方式,根据课堂内容和小学生的行为特点,在课堂上进行各种比赛,根据比赛结果产生日冠军、周冠军、月冠军和学期冠军,让他们在竞争中学习语文。如果每次能给予优胜者以小小的奖励,教学效果会更好。

  四、高效课堂对课堂练习的要求

  课堂练是学生对语文知识的巩固过程,为了达到高效的教学目的,教师在备课时要预知大多数学生在预习中会出现的问题,并提出合理有效的解决问题的方法,编制出能够让学生对方法加以巩固的训练习题,练习要紧扣课堂目标主题,并且要照顾到不同层次学生的学习能力。练习形式应多样化,杜绝孤立、重复、繁琐的字词句的练习。通过这种巩固练习,学生在预习中所遇到的问题也就变成了知识。

  五、高效课堂对复习检测的要求

  教师要对课堂教学成果定期复习检测。再好的课堂效果也只是激发了学生的瞬间记忆,要想让学生永远把知识掌握,就要定期回顾复习,及时检测,这样才符合学生对知识的认知规律。检测形式要灵活多样,不拘一格,可以在课上也可以在课后。检测题要尽量浓缩,留取精华,不搞题海战术,避免让学生一看就头痛、厌烦。

  六、高效课堂对老师备课的要求

  教师要非常熟悉教材,高效驾驭教材。课堂教学要有对教学任务的整体观念,不仅要知道本堂课学生应该学会什么。更应该充分了解本单元、本册书、本年度乃至整个小学教学大纲所规定的语文学科中学生应该学习的内容;本学年的教学有几个难点,几个重点,这些难点应该分成几块,学生才容易接受。课堂上教师最多只有十几分钟的时间。内容太多,肯定是完不成合理有效的分散重点、分解难点的教学任务。教师要深钻教材,找到教材的根本和内在联系。课堂上没有必要面面俱到,只要把教材所要求的内容让学生学会即可,教材可以根据需要进行整合,只要能顺利完成教材所规定的任务就是教与学的最大成功。

  总之,构建高效课堂是一个系统的工程,需要探索不是几句话就能完成的,不能一蹴而就;同时更需要相关制度的配合,否则构建高效课堂就会沦为一种形式。

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