教师跟岗的学习心得
一、天问人追求的课堂是真实与快乐的课堂
这几天，我一共听了7节语文课。我看到了每一堂课不是虚假的、经过包装的，用一句比较流行的话来说那就是原生态的课，在这些课堂上，我们常常能听到学生的欢声笑语、讨论问题的激烈碰撞声。与我以前听到的语文课具有实质性的不同。以往我听到的语文课，老师总是喜欢逐字逐句的讲解，想尽办法煽情，老师激情四射、学生激情澎湃，就认为那是一节精彩的课、成功的课，往往把语文教学的本质丢了，把学生的主体地位给遗忘了。
作为教师，我们非常清楚一堂课最大的缺点是没有缺点，课堂上最大的问题是学生提不出问题，发现不了问题；最忌讳的错误是学生不犯错误；我们常常追求完美的课堂，恰恰是最不完美的课堂！
听了天问学校的这些课，让我感受到：学生不仅会提问，还会解决问题；老师没有刻意去追求所谓的完美；为学生学习营造了一个安全的学习环境，如、张老师在学生对乌塔的认识不够全面时，左老师在学生不能很好的说出“这句话在文中反复出现，体现了什么”时，徐老师在学生读错“锦鸡”时，对于学生在课堂上出现的错误，老师没有一棍子打死，而是给予了耐心的帮助。
这让学生感受到课堂是快乐的、是轻轻松松的。真实的课堂才有生命力，学生的快乐成长是我们每一个语文老师最高的追求。
二、天问人追求的课堂是高效与自悟自得、自主实践的课堂
语文课标强调，学生是学习的主体。课堂上如何体现学生的主体性？主要看学生主体的参与度、参与面、参与程度。我们常常能看见这样的现象：在一节课上只见几个优生在表演，在发言；学生的思维活动始终在表层徘徊；学生课堂上的语言呆板、不够鲜活，失去了学生独特的个性魅力。而在天问学校听到的几节课，却让我眼睛一亮，心头为之振奋。老师们都是让学生围绕一个主要问题进行自主讨论学习，分享各自的学习成果。
如、张玉华老师执教的《乌塔》围绕你认为乌塔是一个怎样的人？
严慧会老师执教的《香港，璀璨的明珠》围绕作者是从哪几个方面介绍香港的？
左慧娟老师执教的《地震中的父与子》围绕你从文中哪些描写中能感受到这对父与子是了不起的？
高燕老师执教的《圆明园的毁灭》围绕为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？
徐海萍老师执教的《识字7》围绕读了课文之后，你知道了什么？
刘晓燕老师执教的《给予树》围绕金吉娅为什么要把家人买礼物的钱，用来买礼物送给素不相识的小女孩？
杨军老师执教的语文园地八《我们的奇思妙想》围绕怎样把我们的奇思妙想讲清楚？
屈艳丽老师执教的《乌塔》全面放手让学生上，始终围绕“你们知道乌塔是个怎样的孩子”？
这些课，老师们不仅注意了问题的设计，更注意了读写结合，有利于学生的潜力充分发掘。
如、严老师让学生用“一会儿……一会儿”说话训练。左老师在课文结束之际让学生想象，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？
高老师用填空的形式帮助学生理解课文、复述课文。
杨晓燕老师让学生写一写小女孩收到礼物时的回信。
杨军老师让学生在自己的书上画出自己最想发明的东西，并配上最简单的文字。
这些形式的采用，较好的发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性，激发了学生兴趣，老师就是这样一步一个脚印引领学生达到目标，鼓励学生去发现不同。他们的教态和蔼可亲、亲和力强，再加上及时的点拨，课堂上学生十分活跃，参与面大。学生就是在自悟自得、同伴研讨、自主实践中学会了课文，习得了知识，获得了能力。
三、天问人追求的课堂是有品位的课堂文化
所谓的课堂文化，就是指师生与文本间通过相互作用，积淀升华而形成的共性和个性相结合的教学精神、课堂风气、课堂习俗和课堂规范。教学活动其实是师生之间、生生之间、师生与文本之间对话的过程，也是师生通过倾听、对话，在相互交往中实现精神的相遇、心灵的共振，情感的共鸣和对生命意义的追寻，从而分享在对话中所蕴含的知识、情感，智慧。
走进天问，文化气息迎面扑来，校园文化绚丽多姿，可以说是润物细无声，无不让人发出啧啧的称赞之声。
但是，天问的课堂文化绝不逊色于校园文化，无论是课堂上的八大角色、学生良好的坐姿、专注地思考、激烈的碰撞，还是教师爱岗敬业的精神面貌，如春风般徐徐吹来。
如：严老师优美的姿态语言，极好的把学生带入课文的情景之中，然后让学生沉浸文本感悟香港那美丽的夜景，在感悟的基础上，让学生美美的朗读课文，那颗璀璨的明珠必定深深地植根在学生心田。
高老师执教的《圆明园的毁灭》体现了年段特点，教师用一个重点问题引领学生抓住“布局美、建筑美、收藏美” 感受圆明园昔日的辉煌。在讲授“布局美、建筑美”的时候，教师抓住了重点段，让学生反复交流、分享，在有了感受的基础上让学生带着自己的不同体会美美地朗读，课堂上不仅有激烈的讨论声，还有了朗朗的读书声。
我们总会有这样的发现，如果这个老师的朗读好，那么这个班学生的书读得好；老师的字写得好，那么这个班学生的字跟着好；老师的文章写得好，那么这个班学生的作文就写得好。教师本身，就是教科书的重要组成部分。语文教学的特点决定了学习语文主要不是靠知识的传授、灌输，而是靠潜移默化的感染和熏陶。在这几天的听课中，给我感受最深的是杨军老师的课，因此，教师的示范作用和人格魅力非常重要。可以说，直接影响教学质量和学生的长远发展。
四、我们的一些思考
1、问题的设计要有一定的启发性
分享式教学应该是高效课堂。我们做老师的都知道，学生的主动性绝不是课堂表面上的热热闹闹。纵观所听到的几节课，我们发现有些问题是“伪问题”，既无言语训练价值，更无思维训练价值，课堂上看起来热热闹闹，气氛活跃，但是这种热闹一旦久了，必定会让学生的好奇心、创新意识逐渐消失，也会导致低效的言语实践，让宝贵的课堂教学时间就在这种枯燥、乏味、机械的活动中悄悄溜走。
2、语文课应该体现浓浓的语文味
语文教学其实就是听说读写的训练。纵观所听到的几节课，我们发现这样几种现象：
①教师舍得在教学中用大量的时间让学生去交流、讨论、分享，可是我们没有见到老师对学生写字的指导，没有看到老师对朗读的指导，更难得听到琅琅的读书声。
②学生说得多，读写结合少，选择的契机不够理想，即使有读写结合训练，也是蜻蜓点水，指导学生写得不扎实。
③有些老师执教的课文是独立阅读课文，课文前有导语部分，明确了本课学习的内容，按照规定应该是一个课时就得完成，可是有些课非常热闹，但就是没有抓住主要问题进行交流、讨论、分享，更没有完成教学任务。
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