小学暑期教师培训总结

2021-01-23 教师总结

  教师是学校的主人,是教育教学的主体,是最重要、最直接的人文课程资源,建设高素质的教师队伍,是实施科教兴国战略,坚持教育创新,推进课程改革的根本保证。教师是专业人员,教师专业化的核心就是专业发展,教师专业发展应该贯穿于整个职业生涯。教师专业发展的途径就是立足校本,向自己的教育教学实践要专业发展;向校本研修要专业发展。因此暑期学校对全体教师进行校本培训,是教师专业发展、提升教师素质,打造教师大气的有效途径。

  我校本次培训的内容包括师德师风、现代教学思想,教育理念与教育科学研究、现代教学方法、教学模式等几方面。培训的形式丰富多彩:集中听讲座、分组讨论交流、个人撰写心得体会等。通过培训老师们无论在专业素养,还是在课程领悟方面均有了很大的提升。

  百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,师德为本。”到底什么是师德师风?李建国校长的师德报告让老师们明白:所谓师德,就是教师具备的最基本的道德素养;师风,是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业,教书育人,为人师表,诲人不倦,这都是师德。通过讨论、交流,老师们形成了共识:做为一个人民教师,有强烈的责任心是最基本的,这种责任心主要体现在以下几个方面:

  一、对全体学生负责。

  教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起,便对每一位学生负起责任,必须关爱学生,尊重学生人格,促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。

  二、对学生未来负责。

  对于教育是一个长期发展过程,同时又是环环相扣的过程。一个环节出现缺陷会给其他环节构成困难,从而影响学生的正常成长。我们教师应该立足现今,着眼未来,以苦为乐,甘于寂寞,勤勤恳恳,充当人梯,负起我们这个光荣而艰巨的任务。为后代着想,为家长负责,为学生负责,为我们祖国千秋大业负责。

  三、对学生所授的知识负责。

  教师所传授的,对学生来说应该都是新知识,对知识的第一印象会给学生留下根深蒂固的影响。教师的教授内容必须准确科学。教书育人是一项职责重大的严肃工作,来不得半点虚假,敷衍和马虎。不允许含有不清和错误的概念出现。要保证学生掌握真正知识,作为教师不能用照本宣科,满堂灌等方法来教学学生。这样,就要求教师自身应当有渊博的知识,通达的学识,让自己真正成为智者,成为学生的良师益友。

  “做一个具有生活情趣的教师、做一个有思想的教师、做个智慧的教师、做一个大气的教师、做快乐读书的教师、做一名研究型教师、做个快乐的教师。”是副校长、特级教师李雪琴在《做现代教师》的报告中为老师们送上的精神大餐。

  她希望老师们都“过一种幸福完整的教育生活”,要学会自己调整好心态从积极、乐观的角度去看待生活中的每一件事情。懂得教育规律,懂得按照教育规律办事,懂得按照孩子的生长发育规律进行教育教学,思考用么样的方式教学是学生能够接受、愿意接受的,进而产生主动学习愿望的宽容、豁达的教师。

  她更希望我们的老师既要有精湛的教学艺术,更要有独特的精神和思考能力!善于学习,敏于思考,勤于写作,勇于实践,造就自己大气的教师形象。她认为“斯有一等的襟怀,方有一等的诗文。”同样道理,有“一等”的魄力和功底,才能领略教学险峰的“无限风光”,才能“一览众山小”!

  通过培训学习,老师看清这样一个事实,要在繁重的工作中寻找到乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就得走上研究这条幸福的道路;大家也逐渐形成这样一个共识,所谓教师的科研能力,就是指研究教学、研究学生的.能力;我们要逐渐建立这样一种制度,那就是以校为本,鼓励教师针对教学实践中的问题开展“行动研究”,形成自己的“造血”机制,闯出自己教学的新路子,使教学过程成为我们专业成长的过程。

  一个快乐幸福的人,一定会工作得很好;一个快乐幸福的人民老师,书也一定会教得很好。要做一个幸福着学生的幸福,快乐着学生的快乐的人。是我们暑期培训最大的收获,也是各位培训老师送给我们最丰厚的礼物。

  大家都知道,新课程对教师的影响极大,作为一个新时期的小学教师要跟上教学改革的潮流,了解教育科学的新进展、新成果,充实从事教育工作所需求的知识、提高教学技能,这是新形势下对教学和教师的必然要求。这是副校长申道全和几位学科组长、学科骨干教师们通过学科培训,使老师们形成的新的认识。在学科培训中,老师们进一步明确了,课程的顺利实施,首先要转变思想,更新教学观念,转变教学方法,把握好课堂结构,。课程实施是关系到课程改革成败的一个关键环节。无论是促进改革有效地推进,还是调控改革进程以缩小预期理想与实际效果的差距,或者为改革的成功创造最必要的条件,从思想上都应当十分重视课程的实施。课程实施必然以教学为基本途径。也就是说只有教师把教学建立在已有的课程计划的基础上,把课程计划作为自己选择教学策略的依据,并寻求“能促使学生吸收课程内容的有效教学方法时,课程才可能得以实施,这些正是我们本次培训解决的问题。

  在学习中,老师们还认识到课程改革的目的是要推动教学改革,进而真正促进学生全面发展。教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融会贯通,并且要与学生进行灵活的课堂交往,把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂,创生知识,教学才会富有吸引力。新

  课程对课堂教学改革的要求是要建立互动的师生关系,这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系,也是解决教学改革问题的突破口。高效的教学本质是良好师生交往互动。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生,在教学过程中要努力实现在课程生态环境下的与学生的“对话”,从而改变过去那种教师居高临下的向学生“传话”的单向信息传递模式,让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。

  学科培训,让老师们进一步明白,教学过程是师生共同发展的互动过程,教师要改变教学方法,在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式、多种教学煤体的合理整合,引导学生积极主动地学习,使学生成为在教师引导下主动地,富有个性的过程,教师应创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分发展。教师要尽快从“教书匠”转变成“精师”、“能师”、“人师”,即不仅要传授一定的知识,而且要培养学生形成一定的技能,启迪学生的智慧;不仅要教书,而且还要育人,要着实促进学生全面健康发展。这是老师们在学科培训讨论中碰撞出新的认识火花。正向李雪琴副校长说的,教师“不仅仅是一个知识的传递者,而且是一个道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者以及情感、意志、信念的塑造者”。

  通过学习,老师不断地充实了自己、丰富了自己;通过学习,老师们不断地更新观念,顺应时代的潮流;通过学习,我们重新创造自我。只有这样,我们不至于在若干年后被学生排除在教师队伍之外。

  我们知道,课堂是教学的实践基地。“如何有效提高课堂40分钟的效率”是我们共同思索的问题。虽然在这几年里,认真学习了《新课程标准》、《学习主题的构建》、《走进新课程》、《教师教学究竟靠什么》等等,但反思自己,究竟有多少理念体现在自己的教学中呢。回想自己的教学,有时也存在“教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程形式化”的问题。更多表现在“为了情境化而设置情境、‘对话’变成‘问答’”。这一切说明,课堂教学技巧有待我们老师们不断加强,在平时的教学中,我们可以认真对照“有效教师”四种关键行为——清晰授课、多样化教学、任务导向、确保学生成功率。努力朝着“知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增”这个目标奋进。

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