暑期教师培训总结

时间:2022-12-09 10:43:28 培训总结 我要投稿

【必备】暑期教师培训总结4篇

  总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料,它能帮我们理顺知识结构,突出重点,突破难点,让我们一起认真地写一份总结吧。总结一般是怎么写的呢?下面是小编为大家收集的暑期教师培训总结4篇,欢迎大家分享。

【必备】暑期教师培训总结4篇

暑期教师培训总结 篇1

  xx年暑假,在各级领导的关心下,我们组织教师参加了省市区校各级的各类教育工作培训,取得了较为理想的成果。

  一、师德培训工作常抓不懈,有实效。

  学期结束,我们用一周的时间组织全校教师通过集中的方式进行师德培训。学习内容是根据当前有关教育法规精神,结合我校实际情况,采取专题式培训。学校校级领导主讲,学校优秀教师经验介绍,老师根据各情况写师德反思。学习结束,我们还组织全校教师进行师德评议,通过自评、小组群众评给每一位教师(也包括校级领导)。通过一周的学习,从领导到老师,每一人都觉得收获很大。

  二、教师素质提高工程活动,成果突出。

  暑期如火的7月里,在上级的安排下,我们学校有22人参加了湖北生省农村中小学教师素质提高工程活动,活动期为十天。这次活动,在区教研室领导的亲自带领下,我们克服酷暑,认真学习,在参加本次培训的上万名教师中,我们可以说是表现突出的。尽管名额有限,我们的老师还是凭着实力在众多的强手前,仍然有4位教师获得本次培训的“优秀学员”称号。这个成果是突出的,每一个参加者的心里所获得的成绩也是突出的。

  三、课改实验培训,我们也不落后。

  “以能力为导向的整合情景教学课例研究”是我区的一个国家课题,它的现实意义无庸置疑。我们在区教育局、教研室的关心下,选派了8名骨干教师和相关负责的教学领导参加了培训,通过学习,我们不仅深刻的理解了这个研究的意义,而且也基本掌握的实施的操作方法,并且准备在秋季也投入实验行列中去。一边向先行者学习,一边通过实践进行探索,争取能为这个课例的研究出一份力。

  四、班主任培训工作颇有收获。

  在参加区组织的班主任培训活动中,我们的老师感触颇深。一方面感谢区领导为我们提供了这么好的'学习机会,为我们教师从外地请来了这么好的专家,另一方面也是来讲学的专家给老师门带来了心灵的震撼,尤其是全国特级教师、全国优秀班主任桂贤娣老师精彩的讲学,让入会者都收益非浅。我们学参加学习的老师,学后都赞口不绝,新学期的班主任工作都在跃跃欲试。

  教师培训工作是一项有意义的工作,是一项长远的工程,我们要与时俱进,常抓不懈。因为我们牢记着:优质的教师培训是教师最好的福利。

暑期教师培训总结 篇2

  在今年暑假,我在常熟市教师进修学校参加了由省教育厅举办的第六届引智培训。这次培训的主要目的是提高英语教师的听说读写能力。在这次培训中,从两位来自加拿大教师身上,我感触最深,收获最大的是三个方面。一是自己的听说能力得到了很大的提高;二是对加拿大这个国家有了更多的了解;三是学到了一些新的英语课堂活动和教学理念。具体情况分述如下。

  在我国,英语教师的听说能力一直是有效英语课堂教学的瓶颈。由于传统英语教学注重英语知识和书面能力,英语课堂中以书面练习为主。听说能力是被忽视的角落。以这种方式培养出来的教师阅读和写作能力较好。但听说能力则及其有限。因而,教师教给学生的是“聋子英语”和“哑巴英语”。这样一种状况不符合教学要求。在职业中学,更是如此。因为在职业中学,学生学英语的主要目的不是为了升学,而是为了在以后就业中使用英语和人进行交流。因而他们的听说能力培养尤为重要。在课堂教学中,我有限的听说能力常常限制了许多课堂活动的开展和较少了学生的语言输入。在培训中,教师给了我们许多交流的话题。话题非常广泛,有家庭,休闲,教育,交通,环境,污染等,涉及到我们生活和工作的个个方面。广泛而熟悉的话题使我有话可说。班上的同学有来自初中,高中,也有职业中学的。大家有着看似相同,而实则不同的教学和工作环境。因而交流特别热烈。我积极参加交流。在小组讨论和班级交流中,能积极发言,认真倾听。由于在交流中,教师注重的是交流的内容,而不是形式(词汇和语法的正确性),所以我们交流时觉得非常安全,不必担心被当众纠错。我们在交流时能畅所欲言,在不断的交流中,我们进行不断的自我纠错。因而口语能力随着交流的增加而提高。在三个星期的培训结束时,我能自如的和外教交流各种话题。根据培训经历,我认识到要提高听说能力,持续的锻炼是唯一的途径。所以,虽然培训结束了,但我还是要利用任何一个可能的机会进行英语方面的交流,才能继续提高我的听说能力。而且,外教的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言,让学生觉得很尴尬,长此以往,学生就不愿当众用英语交流了。因而,要提高学生的听说能力,首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境,教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力,学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中,学生的口语能力才会不断的提高。

  其次,经过这次培训,我对加拿大这个国家了解了许多。在这次培训中,两位外交用精美的图片和视频,向我们展示了加拿大人的`日常生活和她们眼中的加拿大。在图片和视频中,有两位外教的家庭生活。她们热爱生活和家人,她们的家布置的非常漂亮,家人之间非常和睦。她们还经常参加各种社区活动,帮助社区里有困难的人。她们的业余生活丰富多彩。她们喜欢园艺,在她们的庭院里种满了植物,在春夏开满了鲜花,在节日期间,她们把庭院点缀的很有节日氛围。她们还经常去旅游。现在她们非常喜欢中国,希望能在中国有更多的时间旅游。她们还向我们展示了加拿大的一些节日。除了传统的宗教节日,如复活节,圣诞节和新年等,她们还有一些特别的节日,非常富有加拿大的特色。她们给我们带来了有加拿大的特色的糖果和铅笔,让我们品尝和收藏。在语言活动中,她们还让我们利用网络了解加拿大,了解加拿大各省的位置,经济,特色和标志。各个小组轮流上台展示,在这个过程中,我们既了解了加拿大,又提高了听说能力。在这些活动中,两位外教对生活,工作的热情和对加拿大的热爱让我们了解了加拿大这个美丽的国家,增加了我们在今后的语言教学中的背景知识,极大的激发了我们与之交流的欲望和以及我们对中国的热爱。而且这一类结束和交流往往把教学融汇在真实的语言活动中,能激发学习者的主动性,增加交流的机会。

  最后,在这次培训中,外教向我们展示了许多新的教学方法和理念。如上所述,外教把语言教学融入真实的语言交流活动中,极大的激发了我们表达的愿望,让我们有话可说,想说。这些活动中,外教们体现了一种提高口语能力的教法―――交际语言教学。交际语言教学(Communicative Language Teaching)近年来在世界语言教学界,特别是第二语言教学界影响极大。它吸纳了近年来多种语言教学法流派的长处,在二十多年的发展历程中,由一种教学理念发展成为一整套全方位的第二语言教学思想体系。这归功于世界范围内第二语言教育工作者的共同努力。交际语言教学的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”,而不是单纯的“学语言”,更不是“学习关于语言的知识”。换句话说,目的语永远是学习者用来表达思想和感情的工具,而非语言学习的终极目标。根据有关专家的研究,交际语言教学与传统语言教学相比较具有以下特点,

  a.以学生为中心进行语言教学,这包括

  (1)注重学生的学习需求分析。在外教的介绍中,我们了解到她们为这三个星期的教学准备了一年的时间。她们收集了大量的信息,准备了许多语言活动和话题,咨询了许多了解中国英语教学的人,对这类教师培训的目的有了充分的了解。

  (2)师生之间协商(negotiation)性的、过程 (process) 性的教学大纲。在教学过程中,外教只是给出了话题。具体的内容是体现在师生互动和学生之间的交流中。

  (3) 重视学习者语言习得特点的研究,以学生“怎样学”来确定教师“怎样教”。针对我们迫切希望提高口语的愿望,外教尽可能多的减少她们发言的时间,而把时间留给我们,让我们尽情表达。

  b.考虑真实环境中语言使用的不可预测性。这包括,

  (1)注重语篇的学习和使用,胜于孤立的、无语境的语言项目(如句子)的学习和使用。在这些交流活动中,总是本着要相互了解的目的,因而在表达时,学生不是说个词或句子就能达到交流目的的。

  (2)减少学习任务(tasks, 如小组学习,角色扮演等)的人工设计痕迹,尽量模仿自然的交际活动。培训中的活动大部分是自然的交际活动,而小组学习和角色扮演则作为一种补充活动。

  c.注重师生之间、学习者之间的交互性学习活动(interaction)。所有的准备是为了最后的交流。在准备期间,外教会在各组之间进行询问和交流,让学员有足够的心理准备。

  d.注重学生在问题的解疑活动(problem-solving)中自主地学习和使用目的语。

  e.注重语言表达的流畅性胜于准确性。(纠错放在表达完成之后)外教从不当场纠正我们在表达中的错误,她们认为我们作为英语教师,是有足够的能力进行自我纠错的。我们缺少的是足够的练习。

  Nunan and Lamb还特别提出在交际语言教学中学生和教师的角色定位,这与传统的语言教学理念大相径庭,

  a.学习者应该是协商(谈判)者(negotiator)、交流者(interactor),是学习过程中的主要活动者。在整个培训过程中,学员始终是交流的主体。

  b.教师则应该是交际过程的推动者(facilitator)、学习需求的分析者(analyst)、学习的顾问(counselor)、以及学习过程的监控者(manager)。外教在活动过程中,不是限定我们的学习活动,而是尽可能给我们帮助,让我们更好的完成语言交流活动。

  反思外教的教学和我们目前的英语教学,发现和很大的差距。在职业学校,学生学习英语的主要目的之一应该是增强应用语言的能力,体现在听说读写译语言技能上,但在实际的教学中,由于评价体系的不完整和教师能力的缺陷,导致英语教学仍以传授语言知识为主,忽略能力的培养。我相信,在这样的培训中,随着教师语言能力的提高,应该要更多的使用交际语言教学,把语言教学融合在真实的语言交流中,不仅能激发学生学习英语的兴趣和主动性,还能切实的提高学生的语言能力和拓宽他们的知识面,也更有利于教师对其进行思想教育。

暑期教师培训总结 篇3

  20xx年,我县依据省项目办《20xx年暑期教师培训计划》及《产出二培训实施指南》等文件和相关会议精神,科学拟订计划、认真做好培训预算,有效开展培训,搞好监测与服务,全面完成了20xx年暑期培训各个阶段的工作,有效地提高了参训教师实施参与式教学的能力,现将工作报告如下:

  一、培训概况

  根据国家项目办和省项目办关于20xx年暑期开展教师培训的计划和要求,8月1日至6日,我县结合实际,将县级专家由26人扩大至49人,在昆明接受省级培训,并按计划有效开展各项工作。

  (一)自学阶段情况。20xx年6月至8月,按省项目办印发的《培训实施指南》《培训者用书》《参训教师用书》(电子版)分别在拟开展培训的xx6个乡镇中小学校参训教师中开展自学阶段的自学。各乡镇学校有效组织教师按培训专题的要求,结合教学实际对教材上的内容进行系统学习。各中学和中心校还组织骨干教师深入村校和校点对自学阶段的学习情况进行跟踪指导。xx等乡镇中小学还利用教研活动、研讨课和教学竞赛等方式将自学的情况进行成果展示,多数教师能采用参与式设计教案,并按照参与式教学的理念组织课堂教学,受到学生的欢迎和教师的认可。

  (二)集中培训情况。县教育局成立了以局长为组长的县级培训领导组,及时召开会议,明确教学管理、后勤保障、安全卫生、技术支持、信息采集、监测服务等方面的人员。各乡镇成立了以中学校长为组长的培训领导组,加强对培训工作的管理,按时开展各个环节的工作。培训点各个班级分别设立1名班主任和1名联络员,制订了班规和考勤制度,加强对参训教师的管理。8月8日至9日,县教育局组织49位县级专家在县二中多媒体教室,采取研讨、说课、互评等方式进行备课准备,6位省级专家现场进行监测与指导。县项目办按要求印制培训资料,下发各种信息表,并从县一中和县二小抽调2名技术人员到培训点服务,确保培训期间的技术支持。集中培训分2期进行。第一期从8月11日至17日,一个培训点设在文屏镇中学,对文屏镇、桃源乡514名中小学教师进行培训;另一个培训点设在水磨中学,对水磨镇229名中小学教师进行培训。第二期从8月18日至24日,一个培训点设在龙泉中学,对龙头山镇3xx名中小学教师进行培训;另一个培训点设在龙树中学,对龙树乡、新街乡377名中小学教师进行培训。20xx年计划培训教师1426人,实际培训教师1429人。其中,男教师838人、女教师591人,汉族xx76人、其它民族353人,初中教师337人,中心校教师227人、村小教师866人,教学点教师5人。除文屏镇外,其余乡镇均属贫困乡镇。两期共设置29个教学班,覆盖5所初中、5所中心校、57所村小、4个教学点,占乡镇学校的50%。共出动培训者150人次,参加培训的培训者119人,其中直接执教的培训者50人。县项目办对整个培训进行全程监测与评估,并收集相关数据信息。4个培训点共收回评学员评估表3552份、培训者行为观察与反馈表174份、课节计划87份、培训者信息表50份、县级培训者问卷调查50份、学员问卷调查240份。两期共租借24台投影仪,收集活动照片xx0余幅,参训教师教学设计1429篇,经综合评定,302篇为优,638篇为良,488篇为合格,1篇为不合格。通过培训,95%的教师认为参与式教学是一种全新的教学理念,非常适应当前农村的教改和实施素质教育的需求,有效地实施参与式教学既全面发展了学生,又提高了教学质量此文来自优秀。少数教师对参与式教学表示怀疑,认为面对农村大班额而又无教学设备的情况很难实施。

  二、主要成绩

  (一)推进情况。按照逻辑框架,项目设计初我县有教师3342人,其中,在职中学教师852人,在职小学教师2412人,代课教师583人。截至目前,全县12个乡已有桃源等6个乡镇的1662名教师(初中教师407人,小学教师1255人)接受了“参与式教学”和“教育公平”2个模块的培训,覆盖6所乡镇中学、6所中心校、61个村完小、5个教学点,占全县乡镇学校的50%。

  (二)培训质量。

  1、教师反馈。

  一是丰富了教师的教育理论,提高了教学技能和教育科研能力;二是使教师逐渐养成了自我反思和评估的习惯;三是教师在交流互动中逐渐形成团队精神与合作能力,增强了教师和学校研究、解决实际问题的能力;四是使教师改善了心智模式,提高了职业敏感性,从“要我学”转变为“我要学”,形成了自主实现专业发展的动力。培训过程中,各培训点的教师对参与式教学表现出了极大的热情,95%以上的教师掌握了参与式教学理念和技能,能用参与式教学设计教案,体现了教育的公平。

  2、培训者队伍建设。

  根据培训需求,我县将县级培训者由最初的26人增加至49人,并经省级培训合格后开展工作。这些培训者是从县直中小学、12个乡镇中学和部分农村小学推选的骨干教师,具备本科或专科学历,他们<《20xx年暑期教师培训总结》一文来自!

  作风优良,工作严谨,有着丰富的从教经验,其中62%的培训者来自农村中小学,覆盖全县12个乡镇。因县级培训者队伍扩大,我县于8月1日至6日将49名县级培训者送至昆明接受省级培训。8月8日至9日,将新补充的培训者与原来的培训者组织在县二中多媒体教室集中备课、研讨。县

  经典哦项目办对承担培训任务的县级培训者实行严格的考勤制度,省项目办先后派出6位省级专家进行监测与指导,提高了备课质量。培训过程中,各专题教师还紧密结合学科特点和新课程改革的需求,重点培训参与式教学的操作(教学设计)能力,并以交流互动等方式进行成果展示。培训内容与试验乡比较,更能体现学科特点和符合农村教学的实际。从4个培训点收到的2141份《学员评估表》和48份《培训课节观察与反馈表》可以看出,85%的县级培训者培训计划清晰,教学功底扎实,各项活动有条不紊,教师参与的积极性高,培训者的公平意识强,当地培训者有能力完成本项教师培训。

  3、组织管理。

  县教育局成立了培训领导组,具体由县项目办和职教师训股严格按国家项目办《产出二培训实施指南》和省项目办的培训要求,从培训计划的拟定以及实施培训认真开展各项工作,重点抓了以下几个环节:一是注重培训者队伍建设,加强管理,强化责任,做到既有分工又有合作,并补充县教育局教研室和县教师进修学校和部门农村中小学教师到县级专家队伍中,采取送到省上培训和在县内集中培训,加强业务能力训练。二是注重参训教师的选定,关注贫困山区学校的教学。除文屏镇经济条件稍好外,其余乡镇均属山区贫困乡镇。

  三是注重集中阶段的培训,加强监督管理。开班仪式上,县教育局主要领导亲自到培训点对项目作介绍,并对培训期间教学、管理、后勤、监测等各个环节的工作作了严格要求。各培训点采用广播、标语、传单、座谈会等形式对项目进行宣传,让参训教师人人知晓项目实施的背景、目的和意义,极大地调动了参训教师学习的积极性,有效地提高了培训质量。四是县教育局成立了县级专家技术服务组,定期到乡镇、村校开展服务,各乡镇相应成立了技术服务小组,定期对各村校和教学点开展服务,参训教师的培训情况与年终考核挂钩。

  4、培训质量。

  改变了以传授理论知识为主的做法,转向以提高教学技能的培训。在遵循省项目办教学计划的前提下,以探究教师的教学需求,特别是农村学校的教学需求为中心,将学习理论、探究问题、设计教学紧密结合,更新了教学评价标准。培训前采用多媒体进行教学演示,对教学计划反复修订。各专题的培训,派出1至3名助理进行观察,及时记录和反馈。第一期培训结束,又根据学员、县级培训者和省级专家提出的意见和建议,再次对各专题的教学计划作了修改。集中培训结束,严格按省项目办的要求,对学员出勤天数、专题作业、教学设计三项综合考核学员成绩,按时完成了培训任务,有效提高了培训质量。县级专家队伍中,少数培训者因上有毕业班,加重了培训者的负担,造成一定的工学矛盾;少部分新补充年轻培训者,未从事过教师培训工作,培训经验不足。目前,县级培训者基本满足教师培训的需求,但随着今后参训教师数量的增加,县级培训者有待补充和加强业务和技能等方面的.培训。

  (三)实践阶段的工作。

  1、实验乡培训情况。

  试验乡集中培训结束,以桃源乡为重点,对县一小、县二小、文屏镇中心校等学校开展了培训活动。桃源中心校成立了乡级专家技术服务组,采取随机听课、检查教案、社区调查、评价学生成绩、召开座谈会等方式对233名接受过试验乡培训过的教师每月进行跟踪服务一次,定期举办教学竞赛进行成果展示。通过一系列的活动,试验乡95%以上的教师能采用参与式教学设计教案,并结合新课改中的教学需求,有效组织课堂教学,学生的学习积极性大大提高,教师的教学质量此文来自优秀得到大幅度提升。文屏镇中心校按试验乡的培训模式举办了培训,全镇260余名教师参加了培训,县级专家李玉琼、马召义对参训教师进行理论培训,马艳华、蔡琼两位老师作了示范教学,该镇还结合教师们自学的情况举办中青年教师教学竞赛,县一小、县二小、茨院小学、水磨小学等学校参加了观摩,龙头山、水磨、龙树等一些乡镇学校也开展了活动,参训教师不仅掌握了参与式教学的基本原理,而且能把参与式教学理念较好地融入教学实践中。县二小、文屏镇中心校、茨院中心校等学校还利用校刊校报《雏鹰》《砚池学刊》《野石山》《茨小校刊》和省、市级刊物(如《昭通教育》《学生新报》)刊载教师的教学心得和学生的作品进行广泛交流。通过在试验乡的培训,我们深知加强领导、强化责任是做好培训的基础;优化管理、完善制度是搞好培训的保障;科学规划,搞好监测是实施培训的关键;扎实工作、与时俱进是培训的不懈动力。

  2、实践阶段安排。

  今年暑期开展的培训,我们结合试验乡培训的经验和省项目办的要求,进一步拓宽培训思路,注重培训的针对性和实效性,充分发挥培训乡镇的示范作用。本次集中培训结束,县项目办对4个培训点实践阶段的校本研修作了详细安排:一是参训教师必须使用参与式教学设计教案,用参与式理念组织课堂教学,充分体现教育公平。县级专家服务组将组织县级专家于今年xx月底和12月初分别到文屏、桃源、水磨、龙头山、龙树、新街6个乡镇,采取检查教案、随机听课、召开座谈会、进行社区访问和检查学生学习情况等形式,综合评价各乡镇使用参与式教学的情况。各乡镇按要求成立乡级专家技术服务小组,每月深入村完小和教学点开展1至2次服务。各乡镇、村校领导对实施参与式教学表现出了极大的热情,表示将全程参与到实践阶段的培训中,认真搞好监测与服务,进一步转变教师的教学观念,有效提高教育教学此文转自质量。

  3、教育行政部门对参与式教学的推动。

  根据目前实施培训的情况,县教育局将继续按照国家项目办和省项目的要求,加大县级专家队伍建设,不断加强项目管理,以试验乡和今年开展的文屏等6个乡镇的培训工作为龙头,结合农村学校实施素质教育的需求带动全县培训工作的有序开展,采取“手拉手”和“请进来、送出去”等形式,搞好教师培训工作,开发地方教学资源,做好监测与服务,有效提高教学质量此文来自优秀。

  三、存在的主要问题及分析

  通过各个环节的培训工作,完成了既定的教学目标,参训教师初步掌握了参与式教学理念和技能,并能设计有效的参与式课堂教学,对参与式教学的进一步深化和熟练运用,有待实践阶段的校本研修。

  (一)队伍建设。随着培训教师数量的增加,需进一步补充县级专家。一些新补充的教师由于培训时间短,教学经验少,对参与式教学理解不够深入、透彻,对一些技巧的把握不是很娴熟,需经过多轮省级培训。

  (二)培训方式。目前开展的培训,以集中培训为主,培训方式显得单调,建议省项目办除了集中培训,还应开展一些教学观摩活动。

  (三)组织管理。本次培训人多面大,涉及乡镇多为贫困乡镇,交通不便,教学条件简陋,加之县级专家数量不足,每期同时启动2个培训点,开设班级多(如文屏镇xx个班,龙树乡8个班),各培训点尽管设置了1至2名管理员,这些管理员因初次接触参与式教学,加之收集的数据和表册较多,给培训管理工作带来一定难度。除了龙树乡开办集体伙食外,其它乡镇食宿均由学员自行安排。

  四、经验与建议

  (一)主要经验。始终强化质量意识和责任意识,在拟订计划、选择课程、实施培训、后勤保障、监测评估等各个环节严格把关,实现了培训的两个转变:一是在教学重点的确定上,由知识教学向能力教学转变,以参与式教学为中心,将学习理论和教学技能紧密结合。二是在教学模式的建立上,由接受式培训向参与式培训转变。采取课堂研讨、案例分析、交流互动、实践操作等方式,真正使参训教师成为学习的主体,大大提高了培训质量。

  (二)意见与建议。

  1、培训内容有些单调,建议今后的培训应针对学科特点,在开设必修课的基础上,就选修课开发相应的培训内容,实现参与式教学培训与新课改的整合,满足农村教学的实际需求。

  2、为使培训与教学有机结合,建议省项目办在集中培训的基础上,有效组织一些实地考察活动(如教学观摩、示范课),深化对参与式教学的理解和运用。

  3、省级培训者大都从实教学科研工作,建议省项目办应该多补充一些一线教师,丰富培训内容,这样更能结合基层教学的实际开展培训。

  4、随着培训教师数量的增加,县级专家队伍将进一步扩大,建议省项目办加强对县级培训者的培训。

  5、整个培训需要技术设备和费用支持,建议省项目办培训前将所需费用及时拨付到位,否则,县教育部门无法垫付这笔资金。同时,配齐所需教学设备,加强对基层人员的技术培训。

  6、为使培训工作按计划有条不紊地开展,建议省项目办今后的培训将审定好的培训资料和信息采集表提前印发,确保培训工作如期开展。

暑期教师培训总结 篇4

  今年暑期我参加了学校组织的集中培训,颇有收获。本次培训学习了几位专家的讲座,参加了几次分组讨论。几位专家的讲座可谓深刻独到、旁征博引,通俗易懂、生动有趣,发人深省;几次分组讨论加深了对学教案的体会,并在新学期开始落实到实处。学习之后确实获益匪浅,如何教会学生学习,力求事半功倍,永远是教师最关注的内容,也是教师最值得寻求探寻的地方,更是教师一生追求所在。这次的学习使我明白了许多学生的学习应该是有意义的,有动力的,有效的学习应该是会学、会用的学习,总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习;教师的成长离不开自身的素养,人格的魅力,离不开广博的知识,离不开以学生为本,以学生的发展为已任,以爱为动力,以课堂教学为主阵地。不然就会走偏难以实现教育的真正目的。要做到这些教师首先要做到:

  一、有乐于学习的态度。

  习是一个永恒的话题,古话说得好:“破万卷书,行万里路,交四方友,成大气候。”学校是一个学习的“共同体”,教师是学生学习的引导者,教师要有“一桶水”,而且是一桶“活水”,知识的更新也是同样的道理,教师要有乐学的态度,才能使自己具备广博的知识基础和娴熟的教育教学能力,以适应未来社会发展的需求。本次培训给了我一次很好的学习机会,对我自身的专业提高起到了重大作用。

  二、有勇于实践的`精神。

  更应当坚信“实践出真知”、现代教师,既需要理论的积累更需要经验的积累,两者合一,才能为自身的专业化发展道路开创广阔的前景,而这两者都离不开教师的——实践,广大教师只有成为教育教学的积极参与者、研究者和实践者时,教师的教育智慧才能得到充分的发挥,也才能更为有效地激发学生的创新潜能。

  三、有善于反思的习惯。

  反思是教师的一块自留地,只有不断耕耘,才能检讨自己的教育理念与行为,不断追问“我的教学有效吗?”“我的教学能更有效吗?”,不断总结自己的工作得失,不断深化自己的认识,不断修正自己的策略,从而获得持续的专业成长。这是教师专业成长的法宝。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那他就不可能在原有的基础上再有发展。此外,教师还应经常记录对自己专业成长影响较大的关键事件,为反思专业发展历程提供基本的原始素材,为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。

  总之,在日常教学活动中要善于总结、勤于实践、勇于探索,为提高自身专业化发展水平不断努力。从而在教育教学活动中取得进步。

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