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对高中作文教学有效性指导的一些思考论文
众所周知，在高中语文教学中，作文教学一直处于一种十分尴尬的状况。一方面，学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，部分老师在作文的教学安排上，在着很大的盲目性和随意性，在具体的作文教学实施中，缺乏具体科学的指导方法，致使作文教学陷入高耗低效的困境。
语文教学，尤其是作文教学必须经过科学有序的训练，明确学生在中学各个阶段及整个中学阶段应达到的写作水平。教师的作文命题、指导和评讲及学生的写作训练都要体现渐进性，并且要考虑到每个作文单元在整个作文教学中所处的地位和作用，考虑每次作文训练要达成何种能力。总之，整个高中的作文教学应该是一个系统工程。但在平时的语文教学中，作文教学却长期处于盲目无序状态，缺乏系统性。
许多学校和教师都忽视基本的写作能力的训练，甚至很少进行基本文体的训练，从高一入学起就开始训练“热门”命题形式，命题作文、材料作文、话题作文大行其道，这种急功近利的做法严重损害了作文教学的科学性、系统性，致使负面作用日渐突出，导致写作能力的片面畸形发展。
细读近几年的满分作文，大多数作文平淡无奇，且程式化痕迹明显。这反映出在高中阶段的作文教学中，个性化的写作变成了模式化的训练，针对性的指导变成了格式化的要求。对同类题材或同种文体的机械性的反复训练，不仅束缚了学生的创作思维，也挫伤了学生的写作积极性。因此，我们在作文教学过程中，一定要注意提高作文教学的有效性指导，形成科学、系统的训练体系，使作文教学逐渐走出困境。
一、构建完善的作文教学体系。
为了克服高中语文教学中作文的盲目无序状态，作文教学应该有系统性和计划性，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。这个系统和计划可以分解为三个层面：从宏观上讲应该是高中三年的，每个阶段性作文训练的侧重点要明确，各种作文体裁、题材、命题形式都应涉及到，而且要落实到具体的学年或学期；从中期上讲应该是一个学年或一个学期的，每个学期有几次作文，每种文体、题材、命题形式等可以分解为哪几种具体能力要求，怎么样把各种能力要求分布到一个学期的训练中去；具体到每次来说，应该有本次重点训练的能力目标，有具体可行的作文教案，从写前指导、批改评讲以及最后的升格提高，都要有具体安排。
为此我们从高一开始制订3年的长期规划。高一侧重记叙文的训练，高二侧重议论文的训练，高三和高考作文命题接轨。这样安排，先规范后放开，既可以让学生熟悉每种文体的文体特征和基本写法，也便于让他们在训练中发现和形成个人擅长的文体。具体到每一个学年阶段，我们有更详细的安排。如高二上学期的议论文训练，我们侧重怎样审题、怎样确立观点、怎样拟题目、怎样选择论据（事实材料）、怎样叙述材料、怎样分析材料等方面的内容；高二下学期，我们着重训练怎样安排结构、怎样开头和结尾、怎样锤炼语言、怎样突出文体特点、怎样联系现实生活等方面的内容。每学期八篇作文，做到系统、全面、科学、有序。三年下来学生的写作水平就有明显的提高。
二、落实具体的作文训练步骤。
每次作文，我们都分成前期准备、中期评讲、后期总结三个阶段，并形成文字材料，作为教研组研究讨论的原始资料，最后在此基础上编成系统、科学、实用的作文训练材料。
前期准备。根据整体的安排，此次作文训练的目的是什么，训练的内容是什么，我们通过讨论后，形成统一的意见，分头准备。如写记叙文还是议论文，写命题作文还是材料作文，是涉及学习、亲情还是品德修养方面的内容……提供一些好的文章或文段，分列一些好的立意和构思，选择一些典型的名言、材料或观点，给学生一些借鉴和启示。
中期评讲。学生的作文写完后，老师通过评改发现问题，然后备课组集中讨论，个性的问题自己解决，共性的以及与本次训练目的有关的问题，集中解决。分析原因，提出具体解决的措施。评讲时突出某一点，具体解决某一个问题，不面面俱到。如以论文中对材料缺乏深入的分析是历届学生的通病，我们在评讲的过程中会选择这方面的例子，做具体的剖析。没有分析会是什么样的效果，有些分析又是什么样的效果，“平面”分析和“立体”分析效果又会怎样。通过多次具体事例的探析，让学生充分意识到议论文中对材料充分分析的重要性。
后期总结。我们把学生作文中好的题目，好的观点，好的素材、好的立意构思加以整理，形成书面文字，并附上不同类型的优秀作文，印发给学生。不仅如此，此次作文反映的问题还要进一步突破。如对上面提到的议论文中对材料充分分析的问题，我们会进行一些针对性的训练。一则材料围绕几个观点，怎样去具体分析；从一则材料中怎样去提炼观点。我们还利用上课前的几分钟，让学生对当前社会上发生的大事进行讨论，培养学生看问题的角度、分析问题的思维。
前期准备主要是打开学生写作的思路，不致于让学生绞尽脑汁而无法动手，把写作看成是痛苦的事情；中期评讲主要是针对训练的目的、存在的问题提醒学生，反思悟道；后期总结主要是扩展学生的思维和视野，积累素材和经验。一次作文训练也是一个具体系统的工程。
三、加强课外阅读，扩展学生的知识面。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生作文的源头有两个：一个是现实生活，一个是课外阅读。要求学生像作家那样深入生活不现实，既没有充足的时间，又没有成熟的思想认识。唯一可行的是加强学生的阅读，以弥补经验、思想、素材的不足。“博观而约取，厚积而薄发。”
尽管我们语文课时比较少，我们在高一、高二两年中保证每周一节课让学生上图书馆自由阅读，要求学生做读书笔记；每两周印发一次主题阅读材料，要求学生写读后感；每一学期举办一次知识竞赛，初赛为笔试，决赛采用竞答的形式：目的是激发学生课外阅读的积极性，扩大知识面。
配套的语文读本也是我们学生加强课外阅读的重要平台。每个学期开始，我们要对语文读本作一个明确的安排：哪些文章，老师必须课堂上讲解，哪些文章要求学生利用早自习认真诵读，哪些文章，要求学生课外阅读。
四、重视读写结合，促进平衡发展。
听说读写是中学语文教学的四个方面，对学生听说读写能力的培养是促进学生综合平衡发展的重要任务。著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“听说读写四种能力的训练不能偏废，而应并重。”不仅如此，叶老还认为：“听说读写四种能力之间有着不可分割的联系，只有进行全面训练，使各方面能力都协调一致地发展，才能切实提高语文教学的效率。”听说读写四种能力中，“听”和“读”其实都是吸收理解，“说”和“写”其实都是表达交流。通过“听”和“读”来吸收理解是语文学习的基础，通过“说”和“写”来表达交流是语文学习的最终目的。诗圣杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。”古代民谚亦云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”叶老还曾经说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”这些经验之谈都揭示了“读”和“写”之间的内在联系。在阅读教学过程中，我们要立足课本，让阅读与写作同行，有意识地把写作意识贯穿到每一篇课文的教学过程中，有效地利用现有教材，引导学生在对课文的精读细品中学习语言、借鉴技巧、积累素材等，吸收提高写作能力的营养。
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